Reunion de AMPAS locales

Ayer por la tarde a las 17:30 hubo una reunion en el I.E.S. Profesor Antonio Muro donde acudieron representantes de los siguiente centros:

• C.E.I.P. Arquitecto Leoz
• C.E.I.P. El Trocadero
• I.E.S. Profesor Antonio Muro
• I.E.S. Manuel de Falla
• C.E.P Rio San Pedro
• C.I.P Rio San Pedro
• I.E.S. La Algaida

El objetivo de dicha reunión es reactivar la Federación Local de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos que en estos momentos esta en un periodo de pausa.
Tras debatir el tema y ver las opiniones al respecto se ha decidido emplazarse a una próxima reunión donde se anime al resto de AMPAS de Puerto Real a participar de esta iniciativa.

Ayer por la tarde a las 17:30 hubo una reunion en el I.E.S. Profesor Antonio Muro donde acudieron representantes de los siguiente centros:

• C.E.I.P. Arquitecto Leoz
• C.E.I.P. El Trocadero
• I.E.S. Profesor Antonio Muro
• I.E.S. Manuel de Falla
• C.E.P Rio San Pedro
• C.I.P Rio San Pedro
• I.E.S. La Algaida

El objetivo de dicha reunión es reactivar la Federación Local de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos que en estos momentos esta en un periodo de pausa.
Tras debatir el tema y ver las opiniones al respecto se ha decidido emplazarse a una próxima reunión donde se anime al resto de AMPAS de Puerto Real a participar de esta iniciativa.

Sin leer ni escribir hasta los seis.

Artículo muy interesante aparecido en El Pais del que nos a informado un padre del centro.

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

Artículo muy interesante aparecido en El Pais del que nos a informado un padre del centro.

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

Bajan del 70 al 40% las quejas de docentes por la imposibilidad de dar clase

Las llamadas de los docentes españoles al Defensor del Profesor, debido a la imposibilidad de dar clase por el comportamiento de los alumnos, han descendido del 70 al 40 por ciento, según la memoria de esta institución correspondiente a 2009.

El Defensor del Profesor atendió el pasado año las reivindicaciones de 3.569 profesionales de la enseñanza en el conjunto del Estado, por los conflictos que experimentan tanto con los alumnos como con sus padres, ha informado hoy en una rueda de prensa el presidente del sindicato docente ANPE, Nicolás Fernández.

Por primera vez, desde la puesta en marcha de este servicio en 2005, ANPE se ha felicitado de la "estabilidad" de los datos -el curso anterior se recibieron 3.419 llamadas- lo que permite "cierta esperanza" con respecto a la mejora de la convivencia en los centros educativos.

En cuanto al descenso de las dificultades para impartir clase, Fernández ha aludido a que los cambios normativos, las modificaciones en los reglamentos de derechos y deberes, y la implicación de los centros está produciendo "algunos frutos positivos".

La tipología de las llamadas al Defensor del Profesor permanece estable, aunque se observa un repunte de las relacionadas con las nuevas tecnologías -internet, teléfonos móviles y redes sociales- así como un ligero aumento -del 12 de 2008 al 15 por ciento de 2009- de los acosos y amenazas de los padres a los profesores.

Más de la mitad de las llamadas -un 54 por ciento- corresponden a profesores de enseñanza secundaria, un 32 por ciento a maestros de primaria y un 5 por ciento a los de educación infantil.

Un 8 por ciento fueron agredidos por los alumnos; un 17 por sufrió acosos y amenazas; un 6 por ciento fue objeto de ultrajes a través de grabaciones, fotos e internet, y un 5 por ciento padeció daños en sus propiedades o pertenencias individuales.

Hasta un 24 por ciento de las llamadas de profesores se debieron a denuncias formales de los padres, quienes han sido protagonistas de estas agresiones en el 3 por ciento de los casos y de amenazas en el 15 por ciento.

Los maestros también son víctimas de las presiones paternas y de los alumnos cuando informan del rendimiento escolar y, de hecho, un 3 por ciento de las peticiones de auxilio se han debido a un intento de modificar las notas.

La Administración, según se desprende del 11 por ciento de las quejas, no ha respaldado adecuadamente las demandas de este colectivo cuando se enfrenta a su tarea profesional.

Ante el Pacto de Estado por la Educación, el responsable de ANPE ha hecho hincapié en que éste es un "contexto privilegiado" para que toda la sociedad haga una apuesta firme por la mejora de la convivencia en los centros educativos.

Fernández ha demandado una actitud política y social de "valoración y respeto" al profesorado, que penalice las agresiones y amenazas infundadas a las que muchos docentes tienen que hacer frente.

ANPE ha pedido para los docentes la consideración de "autoridad pública" en el ejercicio de su función, como tienen otros colectivos profesionales.

El presidente del sindicato en Madrid, Fernando Jiménez, ha exigido que el modelo de la Ley de Autoridad del Profesor, promovida por la Comunidad de Madrid, se extienda a todas las autonomías, a fin de fomentar la convivencia y la educación en valores.

La coordinadora estatal del Defensor del Profesor, Inmaculada Suárez, ha indicado que gran parte de los alumnos que se ven involucrados en bretes con los maestros son también promotores de conflictos con sus propios compañeros.

La experta ha alertado de que si hay "impunidad" ante estos comportamientos cuando la víctima es el profesor, nadie podrá proteger a otros alumnos de los comportamientos violentos.

"Si se desautoriza ante los alumnos a un profesor, se convierte en el ser más vulnerable dentro del aula", ha concluido Suárez, quien ha insistido en que el Pacto por la Educación tiene que incluir medidas efectivas para el reconocimiento de la autoridad de los profesionales de la enseñanza.

Las llamadas de los docentes españoles al Defensor del Profesor, debido a la imposibilidad de dar clase por el comportamiento de los alumnos, han descendido del 70 al 40 por ciento, según la memoria de esta institución correspondiente a 2009.

El Defensor del Profesor atendió el pasado año las reivindicaciones de 3.569 profesionales de la enseñanza en el conjunto del Estado, por los conflictos que experimentan tanto con los alumnos como con sus padres, ha informado hoy en una rueda de prensa el presidente del sindicato docente ANPE, Nicolás Fernández.

Por primera vez, desde la puesta en marcha de este servicio en 2005, ANPE se ha felicitado de la "estabilidad" de los datos -el curso anterior se recibieron 3.419 llamadas- lo que permite "cierta esperanza" con respecto a la mejora de la convivencia en los centros educativos.

En cuanto al descenso de las dificultades para impartir clase, Fernández ha aludido a que los cambios normativos, las modificaciones en los reglamentos de derechos y deberes, y la implicación de los centros está produciendo "algunos frutos positivos".

La tipología de las llamadas al Defensor del Profesor permanece estable, aunque se observa un repunte de las relacionadas con las nuevas tecnologías -internet, teléfonos móviles y redes sociales- así como un ligero aumento -del 12 de 2008 al 15 por ciento de 2009- de los acosos y amenazas de los padres a los profesores.

Más de la mitad de las llamadas -un 54 por ciento- corresponden a profesores de enseñanza secundaria, un 32 por ciento a maestros de primaria y un 5 por ciento a los de educación infantil.

Un 8 por ciento fueron agredidos por los alumnos; un 17 por sufrió acosos y amenazas; un 6 por ciento fue objeto de ultrajes a través de grabaciones, fotos e internet, y un 5 por ciento padeció daños en sus propiedades o pertenencias individuales.

Hasta un 24 por ciento de las llamadas de profesores se debieron a denuncias formales de los padres, quienes han sido protagonistas de estas agresiones en el 3 por ciento de los casos y de amenazas en el 15 por ciento.

Los maestros también son víctimas de las presiones paternas y de los alumnos cuando informan del rendimiento escolar y, de hecho, un 3 por ciento de las peticiones de auxilio se han debido a un intento de modificar las notas.

La Administración, según se desprende del 11 por ciento de las quejas, no ha respaldado adecuadamente las demandas de este colectivo cuando se enfrenta a su tarea profesional.

Ante el Pacto de Estado por la Educación, el responsable de ANPE ha hecho hincapié en que éste es un "contexto privilegiado" para que toda la sociedad haga una apuesta firme por la mejora de la convivencia en los centros educativos.

Fernández ha demandado una actitud política y social de "valoración y respeto" al profesorado, que penalice las agresiones y amenazas infundadas a las que muchos docentes tienen que hacer frente.

ANPE ha pedido para los docentes la consideración de "autoridad pública" en el ejercicio de su función, como tienen otros colectivos profesionales.

El presidente del sindicato en Madrid, Fernando Jiménez, ha exigido que el modelo de la Ley de Autoridad del Profesor, promovida por la Comunidad de Madrid, se extienda a todas las autonomías, a fin de fomentar la convivencia y la educación en valores.

La coordinadora estatal del Defensor del Profesor, Inmaculada Suárez, ha indicado que gran parte de los alumnos que se ven involucrados en bretes con los maestros son también promotores de conflictos con sus propios compañeros.

La experta ha alertado de que si hay "impunidad" ante estos comportamientos cuando la víctima es el profesor, nadie podrá proteger a otros alumnos de los comportamientos violentos.

"Si se desautoriza ante los alumnos a un profesor, se convierte en el ser más vulnerable dentro del aula", ha concluido Suárez, quien ha insistido en que el Pacto por la Educación tiene que incluir medidas efectivas para el reconocimiento de la autoridad de los profesionales de la enseñanza.

El Ayuntamiento emprende un Programa de Formación Integral para mujeres menores de 30 años

El Ayuntamiento de Puerto Real pone en marcha un nuevo programa formativo dirigido a mujeres menores de 30 años. En estos días han comenzado los contactos con más de 50 usuarias habituales del Servicio Municipal de Mujer, para que formen parte del proyecto. Este Programa de Formación Integral nace como respuesta al importante volumen de personas situadas en ese rango de edad a las que se viene atendiendo desde este servicio.

Con este programa se pretende recoger y ofrecer respuestas, en la medida de lo posible, a la demanda que plantean las menores de 30 años sobre cuestiones de distinta naturaleza. De este modo, las beneficiarias de esta iniciativa recibirán una formación integral, puesto que se abordarán aspectos relacionados con la inserción laboral, pero también sobre habilidades sociales, crecimiento personal o derechos y deberes.


El proyecto arranca con la celebraciónde una reunión en la que se informará a las posibles interesadas del objetivo y funcionamiento de este programa. A lo largo de 2010 se diseñarán acciones formativas concretas que darán respuesta a las peticiones que planteen las jóvenes en este primer encuentro y en los que tengan lugar posteriormente. El Servicio Municipal de la Mujer informa que este programa tendrá una duración anual y su continuidad en próximos ejercicios irá en función de la respuesta que obtenga en esta primera edición.


Para participar en este proyecto es requisito ser usuaria del Servicio Municipal de la Mujer. Para más información, las interesadas pueden dirigirse a las oficinas de ese centro sutuadas en la calle Zambra, o bien contactar mediante el teléfono 856.213.339.

El Ayuntamiento de Puerto Real pone en marcha un nuevo programa formativo dirigido a mujeres menores de 30 años. En estos días han comenzado los contactos con más de 50 usuarias habituales del Servicio Municipal de Mujer, para que formen parte del proyecto. Este Programa de Formación Integral nace como respuesta al importante volumen de personas situadas en ese rango de edad a las que se viene atendiendo desde este servicio.

Con este programa se pretende recoger y ofrecer respuestas, en la medida de lo posible, a la demanda que plantean las menores de 30 años sobre cuestiones de distinta naturaleza. De este modo, las beneficiarias de esta iniciativa recibirán una formación integral, puesto que se abordarán aspectos relacionados con la inserción laboral, pero también sobre habilidades sociales, crecimiento personal o derechos y deberes.


El proyecto arranca con la celebraciónde una reunión en la que se informará a las posibles interesadas del objetivo y funcionamiento de este programa. A lo largo de 2010 se diseñarán acciones formativas concretas que darán respuesta a las peticiones que planteen las jóvenes en este primer encuentro y en los que tengan lugar posteriormente. El Servicio Municipal de la Mujer informa que este programa tendrá una duración anual y su continuidad en próximos ejercicios irá en función de la respuesta que obtenga en esta primera edición.


Para participar en este proyecto es requisito ser usuaria del Servicio Municipal de la Mujer. Para más información, las interesadas pueden dirigirse a las oficinas de ese centro sutuadas en la calle Zambra, o bien contactar mediante el teléfono 856.213.339.

Nuevo número de Andalucía Educa

Número 30 de esta publicación educativa correspondiente a la primera quincena de Febrero.

Número 30 de esta publicación educativa correspondiente a la primera quincena de Febrero.

Epistaxis o sangrado de nariz no siempre es para preocuparse.

El sangrado nasal en los niños es bastante frecuente, y sin embargo, alarmante para padres e hijos. Conozca sus causas, y cómo prevenirlo.

El sangrado o hemorragia nasal, también llamada epistaxis, es un hecho que aparece con relativa frecuencia en los niños. Aunque es un cuadro desagradable, casi siempre carece de importancia, y la mayoría de las veces cede espontáneamente o presionando la nariz con los dedos.

La nariz es un filtro, un humidificador y también un calentador del aire que introducimos hacia los pulmones, por esto la nariz tiene muchos vasos sanguíneos por donde corre la sangre en gran cantidad y es fácil de sangrar.

CAUSAS
La mayoría de las causas son benignas y generalmente es una fosa nasal la que presenta sangrado.
Entre los más comunes se encuentran los cambios climatológicos, sobre todo cuando el ambiente está seco; alergia nasal, traumatismo por introducción de los deditos, rinitis crónica, empleo prolongado de descongestionantes nasales, resfriados repetidos por infecciones virales o bacteriana, anormalidad dentro de la nariz, como pólipos y tumores.

Es importante tomar en cuenta que un sangrado de nariz en un adolescente puede ser por el uso de droga que se inhalan por la nariz como la cocaína o el crack.

El sangrado de nariz serio y en las dos fosas nasales, puede ser por un trauma o por un problema hereditario en la coagulación de la sangre.

¿QUÉ HACER?
En caso de que su niño presente sangrado de nariz, lo primero que debe hacer es no alarmarse, ya que la mayoría de los sangrados son de poca importancia y se resuelven espontáneamente.

El niño debe ponerse sentado o de pie y con la cabeza inclinada un poco hacia delante, para no tragar la sangre.

Debe presionar firmemente la parte blanda de la nariz con los dedos pulgar e índice, y en dirección hacia la cara (empujando un poco), mantenga presionado durante 5 ó 10 minutos.

Aplique hielo (molido en una bolsa de plástico, o envuelto en tela) a la nariz y las mejillas.

Si después de esto el sangrado continúa debe sonarse la nariz intentando expulsar los coágulos de sangre de su interior y colocar algodón. Puede aplicar gotas de descongestionante nasal.

Una vez colocado el algodón aplique nuevamente presión nasal con los dedos durante otros 5-10 minutos.

Si no cede el sangrado con estas medidas, debe acudir al médico. Asimismo, cuando el sangrado ha sido muy intenso o cuando el estado general del niño no es bueno.

PRECAUCIONES

- Evitar introducir los dedos en la nariz
- Uñas. Mantener las uñas cortas. Sonarse la nariz con delicadeza
- Remedios caseros. Utilizar humidificadores en ambientes secos o hacer vaporizaciones caseras o lavados nasales con solución salina. Aplicación nasal de vaselina
- Estornudos. Procurar no estornudar violentamente. Si se estornuda, intentar hacerlo con la boca abierta
- Evite. el ácido acetil salicílico (aspirina) u otros no son recomendables.

El sangrado nasal en los niños es bastante frecuente, y sin embargo, alarmante para padres e hijos. Conozca sus causas, y cómo prevenirlo.

El sangrado o hemorragia nasal, también llamada epistaxis, es un hecho que aparece con relativa frecuencia en los niños. Aunque es un cuadro desagradable, casi siempre carece de importancia, y la mayoría de las veces cede espontáneamente o presionando la nariz con los dedos.

La nariz es un filtro, un humidificador y también un calentador del aire que introducimos hacia los pulmones, por esto la nariz tiene muchos vasos sanguíneos por donde corre la sangre en gran cantidad y es fácil de sangrar.

CAUSAS
La mayoría de las causas son benignas y generalmente es una fosa nasal la que presenta sangrado.
Entre los más comunes se encuentran los cambios climatológicos, sobre todo cuando el ambiente está seco; alergia nasal, traumatismo por introducción de los deditos, rinitis crónica, empleo prolongado de descongestionantes nasales, resfriados repetidos por infecciones virales o bacteriana, anormalidad dentro de la nariz, como pólipos y tumores.

Es importante tomar en cuenta que un sangrado de nariz en un adolescente puede ser por el uso de droga que se inhalan por la nariz como la cocaína o el crack.

El sangrado de nariz serio y en las dos fosas nasales, puede ser por un trauma o por un problema hereditario en la coagulación de la sangre.

¿QUÉ HACER?
En caso de que su niño presente sangrado de nariz, lo primero que debe hacer es no alarmarse, ya que la mayoría de los sangrados son de poca importancia y se resuelven espontáneamente.

El niño debe ponerse sentado o de pie y con la cabeza inclinada un poco hacia delante, para no tragar la sangre.

Debe presionar firmemente la parte blanda de la nariz con los dedos pulgar e índice, y en dirección hacia la cara (empujando un poco), mantenga presionado durante 5 ó 10 minutos.

Aplique hielo (molido en una bolsa de plástico, o envuelto en tela) a la nariz y las mejillas.

Si después de esto el sangrado continúa debe sonarse la nariz intentando expulsar los coágulos de sangre de su interior y colocar algodón. Puede aplicar gotas de descongestionante nasal.

Una vez colocado el algodón aplique nuevamente presión nasal con los dedos durante otros 5-10 minutos.

Si no cede el sangrado con estas medidas, debe acudir al médico. Asimismo, cuando el sangrado ha sido muy intenso o cuando el estado general del niño no es bueno.

PRECAUCIONES

- Evitar introducir los dedos en la nariz
- Uñas. Mantener las uñas cortas. Sonarse la nariz con delicadeza
- Remedios caseros. Utilizar humidificadores en ambientes secos o hacer vaporizaciones caseras o lavados nasales con solución salina. Aplicación nasal de vaselina
- Estornudos. Procurar no estornudar violentamente. Si se estornuda, intentar hacerlo con la boca abierta
- Evite. el ácido acetil salicílico (aspirina) u otros no son recomendables.

Un poquito de Deporte...

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Deportes, anuncia la celebración el próximo 6 de febrero de la XXII edición del Cross de San Sebastián, evento que en principio estaba previsto para el pasado sábado 23 de enero.

El Ayuntamiento de Puerto Real decidió el aplazamiento de esta cita deportiva debido a las previsiones luego confirmadas que apuntaban fuertes lluvias. Como cada año, este cross incluirá varios campeonatos: local, provincial, universitario y de las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado, que aprovechan la celebración de este evento deportivo para realizar su prueba provincial anual. En cuanto al campeonato local, supone el inicio de los Juegos Deportivos Municipales que, en las distintas disciplinas, irán sucediéndose hasta el mes de mayo.

 Las novedades más significativas este año radican en las modificaciones del circuito, debido por un lado a las actuaciones de cerramiento que se están efectuando por parte del Ayuntamiento en el Parque, y por otro al estado en que algunos de los patios de Las Canteras por las que suele discurrir la prueba se encuentran tras tanta lluvia. No obstante, como ha señalado en la presentación de la prueba el teniente de alcalde de Deportes, Federico Paz, los dos circuitos diseñados por el Área vienen a tener los metros habituales: 1.100 y 1.800 respectivamente.

En la celebración de este evento colaboran con el Ayuntamiento, la Federación Andaluza de Atletismo (Delegación de Cádiz) y el Departamento de Deportes de la Universidad de Cádiz, y está esponsorizado por Coca-Cola.

El aplazamiento de la celebración del Cross ha propiciado también una prórroga en el plazo de inscripciones que se mantendrá abierto hasta el jueves 4 de febrero tanto en el Ayuntamiento de Puerto Real (plaza Poeta Rafael Alberti) como en la Universidad de Cádiz como en la Delegación de Cádiz de la Federación Andaluza de Atletismo, pudiendo realizarse presencialmente, por teléfono o fax y también por correo electrónico.

La entrega de dorsales se realizará desde las 8:30 de la mañana en la Caseta Municipal, que servirá de punto de encuentro hasta la hora de comienzo de las carreras.

Tendrán trofeos los tres primeros clasificados de cada categoría, que se irán entregando durante la jornada, a excepción del campeonato universitario.

El teniente de alcalde de Deportes, Federico Paz, ha animado a todos los aficionados y clubes a participar y alcanzar cifras de inscripción como la del año pasado, de 800 corredores.

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Deportes, anuncia la celebración el próximo 6 de febrero de la XXII edición del Cross de San Sebastián, evento que en principio estaba previsto para el pasado sábado 23 de enero.

El Ayuntamiento de Puerto Real decidió el aplazamiento de esta cita deportiva debido a las previsiones luego confirmadas que apuntaban fuertes lluvias. Como cada año, este cross incluirá varios campeonatos: local, provincial, universitario y de las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado, que aprovechan la celebración de este evento deportivo para realizar su prueba provincial anual. En cuanto al campeonato local, supone el inicio de los Juegos Deportivos Municipales que, en las distintas disciplinas, irán sucediéndose hasta el mes de mayo.

 Las novedades más significativas este año radican en las modificaciones del circuito, debido por un lado a las actuaciones de cerramiento que se están efectuando por parte del Ayuntamiento en el Parque, y por otro al estado en que algunos de los patios de Las Canteras por las que suele discurrir la prueba se encuentran tras tanta lluvia. No obstante, como ha señalado en la presentación de la prueba el teniente de alcalde de Deportes, Federico Paz, los dos circuitos diseñados por el Área vienen a tener los metros habituales: 1.100 y 1.800 respectivamente.

En la celebración de este evento colaboran con el Ayuntamiento, la Federación Andaluza de Atletismo (Delegación de Cádiz) y el Departamento de Deportes de la Universidad de Cádiz, y está esponsorizado por Coca-Cola.

El aplazamiento de la celebración del Cross ha propiciado también una prórroga en el plazo de inscripciones que se mantendrá abierto hasta el jueves 4 de febrero tanto en el Ayuntamiento de Puerto Real (plaza Poeta Rafael Alberti) como en la Universidad de Cádiz como en la Delegación de Cádiz de la Federación Andaluza de Atletismo, pudiendo realizarse presencialmente, por teléfono o fax y también por correo electrónico.

La entrega de dorsales se realizará desde las 8:30 de la mañana en la Caseta Municipal, que servirá de punto de encuentro hasta la hora de comienzo de las carreras.

Tendrán trofeos los tres primeros clasificados de cada categoría, que se irán entregando durante la jornada, a excepción del campeonato universitario.

El teniente de alcalde de Deportes, Federico Paz, ha animado a todos los aficionados y clubes a participar y alcanzar cifras de inscripción como la del año pasado, de 800 corredores.

Inglés para preescolares en Internet.

El juego es uno de los métodos de enseñanza más efectivos y favoritos de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). Este factor, unido al atractivo que representa hoy en día para ellos la tecnología, da como resultado una fórmula idónea para introducirles en el aprendizaje de una segunda lengua. Internet facilita la labor de los padres con un amplio número de recursos didácticos. CONSUMER EROSKI ha seleccionado varios de los portales y recursos de la Red para fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa entre los más pequeños de manera divertida.


Aprender una segunda lengua

El aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas es uno de los objetivos que se marcan muchos padres y educadores ante la innegable importancia que ha adquirido la formación idiomática en el contexto laboral actual. En nuestro país, el inglés es el idioma extranjero preferente. Después de haberse asentado en las aulas de primaria y secundaria como asignatura obligatoria, en los últimos años ha comenzado su trayectoria en educación infantil, una etapa educativa en la que, tal como marca la Ley Orgánica de Educación (2006), se debe iniciar "una aproximación al uso oral de unalengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula".

¿Cómo se enseña una segunda lengua a niños que no son capaces de dominar la propia? La metodología más frecuente es la misma que se utiliza para introducir los demás elementos del curriculum de esta etapa. Se busca la motivación mediante actividades atractivas y amenas, en las que el juego siempre tenga un papel protagonista y el preescolar participe de una forma activa. Canciones, cuentos, juegos de preguntas y respuestas o fichas de imágenes son algunos de los recursos que facilitan la familiarización de los más pequeños con otra lengua de un modo natural.

Los padres en casa pueden colaborar en el aprendizaje. Hoy en día, las nuevas tecnologías permiten el acceso a innumerables materiales que facilitan esta labor a los progenitores. Son recursos gratuitos que sirven para trabajar de un modo divertido y que, a través del entretenimiento, pueden lograr que una segundalengua se introduzca poco a poco en el lenguaje de los niños.

Vocabulario

English for little childrens: la web, ganadora de uno de los premios del concurso de materiales didácticos del CNICE, clasifica el vocabulario básico en tres niveles, a través de una pantalla muy visual y atractiva. Los padres pueden acceder desde la misma página a una guía didáctica que les orienta sobre los pasos en la enseñanza desde este sitio web.

English: como apunta Javier Fernández Saez, autor de la aplicación, el trabajo en esta web "posibilita la utilización de una metodología que invita a descubrir de manera autónoma los contenidos conceptuales". El niño puede navegar por un ampliovocabulario en inglés clasificado en grupos de números, colores, partes del cuerpo o la familia, entre otros. En cada área puede ver una representación visual del término y oír su pronunciación en inglés.

Leoloqueveo: se recomienda a los preescolares que comienzan a leer, ya que dispone de un diccionario temático visual con términos destacados en inglés. Lospadres pueden imprimir las fichas de cada área de vocabulario para trabajar en ellas con los niños.

Juegos y actividades

Learnenglishkids: este portal del British Council pone a disposición de los más pequeños una amplia variedad de canciones, juegos de lenguaje y actividades para practicar inglés desde el ordenador.

Mr. Teapot: una aplicación lúdica que ayuda a resolver las dudas que surjan con la pronunciación del idioma. Está clasificada en cuatro divertidasactividades sobre vocabulario, escucha, selección y deletreo. Dispone de una interesante guía para que los padres puedan aprender a utilizar esta herramienta de forma adecuada.

Theyelowpencil: un completo portal con actividades y ejercicios on line de vocabulario y gramática. Se completa con un karaoke para recitar las canciones infantiles más conocidas o una atractiva sección sobre términos mágicos. 

Angles365: con más de 1.000 actividades graduadas por niveles (de infantil hasta 6º de primaria) y agrupadas por temas o aspectos gramaticales. Para los preescolares, desarrolla fichas devocabulario, juegos y canciones o historias para escuchar. 

El juego es uno de los métodos de enseñanza más efectivos y favoritos de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). Este factor, unido al atractivo que representa hoy en día para ellos la tecnología, da como resultado una fórmula idónea para introducirles en el aprendizaje de una segunda lengua. Internet facilita la labor de los padres con un amplio número de recursos didácticos. CONSUMER EROSKI ha seleccionado varios de los portales y recursos de la Red para fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa entre los más pequeños de manera divertida.


Aprender una segunda lengua

El aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas es uno de los objetivos que se marcan muchos padres y educadores ante la innegable importancia que ha adquirido la formación idiomática en el contexto laboral actual. En nuestro país, el inglés es el idioma extranjero preferente. Después de haberse asentado en las aulas de primaria y secundaria como asignatura obligatoria, en los últimos años ha comenzado su trayectoria en educación infantil, una etapa educativa en la que, tal como marca la Ley Orgánica de Educación (2006), se debe iniciar "una aproximación al uso oral de unalengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula".

¿Cómo se enseña una segunda lengua a niños que no son capaces de dominar la propia? La metodología más frecuente es la misma que se utiliza para introducir los demás elementos del curriculum de esta etapa. Se busca la motivación mediante actividades atractivas y amenas, en las que el juego siempre tenga un papel protagonista y el preescolar participe de una forma activa. Canciones, cuentos, juegos de preguntas y respuestas o fichas de imágenes son algunos de los recursos que facilitan la familiarización de los más pequeños con otra lengua de un modo natural.

Los padres en casa pueden colaborar en el aprendizaje. Hoy en día, las nuevas tecnologías permiten el acceso a innumerables materiales que facilitan esta labor a los progenitores. Son recursos gratuitos que sirven para trabajar de un modo divertido y que, a través del entretenimiento, pueden lograr que una segundalengua se introduzca poco a poco en el lenguaje de los niños.

Vocabulario

English for little childrens: la web, ganadora de uno de los premios del concurso de materiales didácticos del CNICE, clasifica el vocabulario básico en tres niveles, a través de una pantalla muy visual y atractiva. Los padres pueden acceder desde la misma página a una guía didáctica que les orienta sobre los pasos en la enseñanza desde este sitio web.

English: como apunta Javier Fernández Saez, autor de la aplicación, el trabajo en esta web "posibilita la utilización de una metodología que invita a descubrir de manera autónoma los contenidos conceptuales". El niño puede navegar por un ampliovocabulario en inglés clasificado en grupos de números, colores, partes del cuerpo o la familia, entre otros. En cada área puede ver una representación visual del término y oír su pronunciación en inglés.

Leoloqueveo: se recomienda a los preescolares que comienzan a leer, ya que dispone de un diccionario temático visual con términos destacados en inglés. Lospadres pueden imprimir las fichas de cada área de vocabulario para trabajar en ellas con los niños.

Juegos y actividades

Learnenglishkids: este portal del British Council pone a disposición de los más pequeños una amplia variedad de canciones, juegos de lenguaje y actividades para practicar inglés desde el ordenador.

Mr. Teapot: una aplicación lúdica que ayuda a resolver las dudas que surjan con la pronunciación del idioma. Está clasificada en cuatro divertidasactividades sobre vocabulario, escucha, selección y deletreo. Dispone de una interesante guía para que los padres puedan aprender a utilizar esta herramienta de forma adecuada.

Theyelowpencil: un completo portal con actividades y ejercicios on line de vocabulario y gramática. Se completa con un karaoke para recitar las canciones infantiles más conocidas o una atractiva sección sobre términos mágicos. 

Angles365: con más de 1.000 actividades graduadas por niveles (de infantil hasta 6º de primaria) y agrupadas por temas o aspectos gramaticales. Para los preescolares, desarrolla fichas devocabulario, juegos y canciones o historias para escuchar. 

Menu comedor de Febrero

Informaros también que ya tenéis disponible para ver cuando queráis desde la Web el menú del comedor correspondiente a Febrero.

Podéis verlo desde el menú superior.

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Educación propone que 4º de la ESO tenga dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP

• Quienes no estén en condiciones de acceder a estos dos perfiles podrán repetir el curso o entrar en un programa de Cualificación Profesional. 
• Se sugiere una evaluación externa en 6º de primaria y 3º de la ESO.
• Defienden que los alumnos sigan formándose hasta los 18 años.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha propuesto este miércoles que el último año de la educación obligatoria (cuarto de ESO) tenga un carácter "orientador", con dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP de grado medio, cuestión que necesitaría una modificación normativa.

En la rueda de prensa posterior a la conferencia sectorial de Educación, Gabilondo ha apuntado que quienes al terminar tercero de ESO no estén en condiciones de acceder a ninguna de estas opciones podrán optar entre repetir este curso, con los refuerzos pertinentes, cursar un programa de diversificación curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial, con una duración de dos años.

La duración del Bachillerato (actualmente dos cursos) queda "reforzada" por la opción de orientación hacia este nivel de enseñanza del último curso de ESO, lo que permitiría que cumpla mejor sus funciones.

Estas son algunas de las cerca de cien medidas que contiene el documento que el ministro ha presentado a los representantes autonómicos para tratar de mejorar la calidad de la enseñanza. Ha sido elaborado con propuestas tanto del Ministerio como de las distintas autonomías con las que se persigue alcanzar un pacto de Estado en materia de educación.

Convalidaciones y evaluaciones externas
El documento sugiere también el establecimiento de "convalidaciones recíprocas" entre las materias de Bachillerato y los módulos de FP para facilitar el cambio de opción de los alumnos que lo deseen.

Con vistas a la cohesión del sistema, habrá una evaluación externa, competencia del Instituto de Evaluación, en sexto de Primaria y tercero de ESO.

Anualmente habrá propuestas de medidas específicas para objetivos concretos vinculados a una memoria económica, con aportaciones del Gobierno central y de los autonómicos.

También ha defendido Gabilondo conseguir que los alumnos sigan formándose al menos hasta los 18 años, aunque no obligatoriamente, para que en 2020 el 85% de los jóvenes tenga un título que asegure su empleabilidad, de acuerdo con las recomendaciones de los estudios internacionales.

Acuerdo entre los dos partidos
El ministro ha propuesto también que los cambios educativos legislativos requieran dos tercios de apoyo parlamentario para garantizar que se hacen al menos con el acuerdo de los dos partidos mayoritarios y, por tanto, con "estabilidad" normativa.

"Tanto los cambios normativos como en su caso las futuras modificaciones que se puedan derivar de las medidas acordadas en este Pacto Social y Político por la educación precisarán una mayoría parlamentaria de dos tercios", según indica el documento con un centenar de medidas concretas que Gabilondo ha presentado a los consejeros autonómicos.

Esta propuesta de apoyo parlamentario es un gesto de "convicción y lealtad", ha dicho el ministro, así que se propone que los cambios normativos que se derivaran del pacto se realicen por este procedimiento.

Preguntado por si el texto recoge algún punto en relación con garantizar la enseñanza en castellano, no lo ha considerado imprescindible y se ha remitido al "pacto constitucional", lo que no impide que se vayan a evaluar los conocimientos de esta lengua.

Disposición en el PP
Tras la reunión, las comunidades autónomas gobernadas por el PP ha mostrado su disposición a llegar a un pacto con el Gobierno en materia educativa, aunque han pedido a Gabilondo un "mayor esfuerzo" tanto en la cuestión lingüística como en lo referido a la libre elección de centros, según ha asegurado la consejera madrileña de Educación, Lucía Figar.
Tras insistir en que las comunidades gobernadas por el PP tienen la "voluntad" de llegar a un acuerdo, Figar ha evitado valorar el documento hasta que no lo estudien en profundidad, aunque ha avanzado que hay alguna medida que le ha gustado y también ha observado "alguna ausencia llamativa".

En concreto, ha dicho que le parece que se puede mejorar en el ámbito de las libertades educativas. Figar ha añadido que tienen ahora tres semanas para estudiar el texto.

• Quienes no estén en condiciones de acceder a estos dos perfiles podrán repetir el curso o entrar en un programa de Cualificación Profesional. 
• Se sugiere una evaluación externa en 6º de primaria y 3º de la ESO.
• Defienden que los alumnos sigan formándose hasta los 18 años.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha propuesto este miércoles que el último año de la educación obligatoria (cuarto de ESO) tenga un carácter "orientador", con dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP de grado medio, cuestión que necesitaría una modificación normativa.

En la rueda de prensa posterior a la conferencia sectorial de Educación, Gabilondo ha apuntado que quienes al terminar tercero de ESO no estén en condiciones de acceder a ninguna de estas opciones podrán optar entre repetir este curso, con los refuerzos pertinentes, cursar un programa de diversificación curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial, con una duración de dos años.

La duración del Bachillerato (actualmente dos cursos) queda "reforzada" por la opción de orientación hacia este nivel de enseñanza del último curso de ESO, lo que permitiría que cumpla mejor sus funciones.

Estas son algunas de las cerca de cien medidas que contiene el documento que el ministro ha presentado a los representantes autonómicos para tratar de mejorar la calidad de la enseñanza. Ha sido elaborado con propuestas tanto del Ministerio como de las distintas autonomías con las que se persigue alcanzar un pacto de Estado en materia de educación.

Convalidaciones y evaluaciones externas
El documento sugiere también el establecimiento de "convalidaciones recíprocas" entre las materias de Bachillerato y los módulos de FP para facilitar el cambio de opción de los alumnos que lo deseen.

Con vistas a la cohesión del sistema, habrá una evaluación externa, competencia del Instituto de Evaluación, en sexto de Primaria y tercero de ESO.

Anualmente habrá propuestas de medidas específicas para objetivos concretos vinculados a una memoria económica, con aportaciones del Gobierno central y de los autonómicos.

También ha defendido Gabilondo conseguir que los alumnos sigan formándose al menos hasta los 18 años, aunque no obligatoriamente, para que en 2020 el 85% de los jóvenes tenga un título que asegure su empleabilidad, de acuerdo con las recomendaciones de los estudios internacionales.

Acuerdo entre los dos partidos
El ministro ha propuesto también que los cambios educativos legislativos requieran dos tercios de apoyo parlamentario para garantizar que se hacen al menos con el acuerdo de los dos partidos mayoritarios y, por tanto, con "estabilidad" normativa.

"Tanto los cambios normativos como en su caso las futuras modificaciones que se puedan derivar de las medidas acordadas en este Pacto Social y Político por la educación precisarán una mayoría parlamentaria de dos tercios", según indica el documento con un centenar de medidas concretas que Gabilondo ha presentado a los consejeros autonómicos.

Esta propuesta de apoyo parlamentario es un gesto de "convicción y lealtad", ha dicho el ministro, así que se propone que los cambios normativos que se derivaran del pacto se realicen por este procedimiento.

Preguntado por si el texto recoge algún punto en relación con garantizar la enseñanza en castellano, no lo ha considerado imprescindible y se ha remitido al "pacto constitucional", lo que no impide que se vayan a evaluar los conocimientos de esta lengua.

Disposición en el PP
Tras la reunión, las comunidades autónomas gobernadas por el PP ha mostrado su disposición a llegar a un pacto con el Gobierno en materia educativa, aunque han pedido a Gabilondo un "mayor esfuerzo" tanto en la cuestión lingüística como en lo referido a la libre elección de centros, según ha asegurado la consejera madrileña de Educación, Lucía Figar.
Tras insistir en que las comunidades gobernadas por el PP tienen la "voluntad" de llegar a un acuerdo, Figar ha evitado valorar el documento hasta que no lo estudien en profundidad, aunque ha avanzado que hay alguna medida que le ha gustado y también ha observado "alguna ausencia llamativa".

En concreto, ha dicho que le parece que se puede mejorar en el ámbito de las libertades educativas. Figar ha añadido que tienen ahora tres semanas para estudiar el texto.

El Defensor del Menor pedirá que se cambie el horario de protección infantil en TV

• Arturo Canalda enviará una carta al Senado con su petición.
• A partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual.
• Un encuesta ha demostrado que los hábitos de consumo televisivo de los menores exigen una revisión del horario protegido.

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, enviará una carta al Senado, donde a partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual, para pedir que se cambie el horario de protección infantil en las televisiones, dado que no lo considera el real.


Arturo Canalda basa esta afirmación en los resultados de una encuesta realizada por esta institución, que ha sido presentada el viernes, en la que se recogen los hábitos de consumo televisivo de los menores de la Comunidad de Madrid.


La encuesta ha sido realizada a 2.500 escolares de esta comunidad, en edades comprendidas entre los 8 y los 16 años, con la misma representatividad y distribución que los que aplica el Centro de Investigaciones Sociológicas, aunque Canalda considera que sus conclusiones son extrapolables al resto de España.


Una de las más destacadas conclusiones de esta encuesta es que los jóvenes ven la televisión a mediodía -desde la salida del colegio hasta las 5 de la tarde- y entre las 8 y las 10 de la noche.


Esto significa, según destacó el Defensor del Menor, que los jóvenes están frente a la televisión muchas horas que no están comprendidas en el horario de protección reforzada, por lo que cree que sería necesario reconsiderar el horario. Canalda considera que esta adaptación del horario de protección reforzada o superprotección debería abarcar desde antes de las 3 de la tarde hasta las ocho de la noche.


La encuesta desvela que la mayor parte del consumo de televisión se produce dentro del horario de protección legal del menor -desde las 6 hasta las 10 de la noche-, pero que no coincide con el horario de superprotección establecido por el Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia, que abarca desde las 8 a las 9 y de las 17 a las 20 horas los días de diario.

• Arturo Canalda enviará una carta al Senado con su petición.
• A partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual.
• Un encuesta ha demostrado que los hábitos de consumo televisivo de los menores exigen una revisión del horario protegido.

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, enviará una carta al Senado, donde a partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual, para pedir que se cambie el horario de protección infantil en las televisiones, dado que no lo considera el real.


Arturo Canalda basa esta afirmación en los resultados de una encuesta realizada por esta institución, que ha sido presentada el viernes, en la que se recogen los hábitos de consumo televisivo de los menores de la Comunidad de Madrid.


La encuesta ha sido realizada a 2.500 escolares de esta comunidad, en edades comprendidas entre los 8 y los 16 años, con la misma representatividad y distribución que los que aplica el Centro de Investigaciones Sociológicas, aunque Canalda considera que sus conclusiones son extrapolables al resto de España.


Una de las más destacadas conclusiones de esta encuesta es que los jóvenes ven la televisión a mediodía -desde la salida del colegio hasta las 5 de la tarde- y entre las 8 y las 10 de la noche.


Esto significa, según destacó el Defensor del Menor, que los jóvenes están frente a la televisión muchas horas que no están comprendidas en el horario de protección reforzada, por lo que cree que sería necesario reconsiderar el horario. Canalda considera que esta adaptación del horario de protección reforzada o superprotección debería abarcar desde antes de las 3 de la tarde hasta las ocho de la noche.


La encuesta desvela que la mayor parte del consumo de televisión se produce dentro del horario de protección legal del menor -desde las 6 hasta las 10 de la noche-, pero que no coincide con el horario de superprotección establecido por el Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia, que abarca desde las 8 a las 9 y de las 17 a las 20 horas los días de diario.

...Y plantamos un Olivo.

Quería informaros a los padres y madres del colegio ,que aunque no viniera en las actividades que se hicieron en el Colegio con motivo del Día de la Paz,desde el AMPA nos unimos a dicha celebración plantando junto a los niños de primaria un Olivo en el patio del centro.

En breve tendréis las fotos que hicimos ese día colgadas en nuestra Web.

Quería informaros a los padres y madres del colegio ,que aunque no viniera en las actividades que se hicieron en el Colegio con motivo del Día de la Paz,desde el AMPA nos unimos a dicha celebración plantando junto a los niños de primaria un Olivo en el patio del centro.

En breve tendréis las fotos que hicimos ese día colgadas en nuestra Web.