NOTA INFORMATIVA SOBRE LA HUELGA DEL DÍA 9 DE MAYO

FEDAPA Cádiz y nuestra AMPA como miembro asociado de esta, hace un llamamiento a las madres y padres del alumnado para que el 9 de mayo no lleven a sus hijos e hijas a clase.

 

Por primera vez y de forma excepcional, por los ataques que está sufriendo la Escuela Pública, se unen a la convocatoria de Huelga de la Plataforma Estatal y Autonómica en defensa de la Educación Pública, el próximo día 9 de mayo.

 

La Federación de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado de la Provincia de Cádiz FEDAPA, celebró el pasado viernes 26 de abril, una Junta Directiva en la que, entre otros asuntos, se abordó la situación actual del anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad en la Enseñanza (LOMCE), que está elaborando el Gobierno Central.

Analizado el momento actual, se mostró el rechazo al actual anteproyecto de Ley por distintas razones. En primer lugar no es un documento consensuado, por el contrario esta propuesta cuenta con el rechazo de una parte importante de la comunidad educativa, dónde el profesorado, alumnado y madres y padres de la escuela pública se han mostrado contrarios al mismo, no siendo admitidos distintos informes de estos colectivos en el Consejo Escolar del Estado.

El movimiento de madres y padres pedimos, que antes de elaborar una nueva Ley de Educación, se alcance un Pacto por la Educación, dónde los distintos partidos políticos y sectores de la comunidad educativa llegaran a un acuerdo, que impida que cada cierto tiempo, en virtud de quién gobierne, se cambien las leyes educativas.

Se entiende que, en estos momentos y sin un análisis serio del momento de la educación en nuestro país, es innecesaria esta nueva Ley. Una mejora de la calidad educativa tiene que venir forzosamente ligada a una inversión suficiente y es precisamente este aspecto uno de los que adolece la norma que se está elaborando, no contando con una memoria económica que recoja con qué recursos vamos a contar para abordar la, por otra parte necesaria, mejora de la educación en España.

El actual texto además, retrocede en integración y equidad, quedando sin desarrollo alguno el necesario apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, avanzando por lo tanto en una educación elitista para quienes más tienen, sea esto entendido en recursos económicos o en capacidades personales. La ley adelanta también los itinerarios, haciendo que el alumnado tenga que tomar una decisión tan importante como el tipo de educación postobligatoria antes de los 16 años.

Es rechazado también el papel que se le reserva a los Consejos Escolares, órganos que quedan relegados a un mero papel consultivo, disminuyendo de esta manera la democracia y la participación de la Comunidad Educativa en la gestión de los centros.

Por otra parte, este borrador, conforma a determinados sectores de nuestro país puesto que acepta las peticiones de la Conferencia Episcopal en relación a cómo se debe implementar la religión en la escuela o en la desaparición de Educación para la Ciudadanía, asimismo apuesta por el modelo educativo privado, normalmente en manos de la iglesia católica, potenciando y ampliando los conciertos educativos.

Por todo ello, FEDAPA Cádiz y nuestra AMPA CEIP Arquitecto Leoz como miembro de la primera, hacen un llamamiento a la comunidad educativa y a las madres y padres en particular, para que muestren una actitud crítica ante la LOMCE, y apoyen la Huelga del próximo día 9 de mayo. Animamos a toda la comunidad educativa, y a la ciudadanía en general, a que acudan a la manifestación de dicho día a las 19.00h..

 

FEDAPA Cádiz y nuestra AMPA como miembro asociado de esta, hace un llamamiento a las madres y padres del alumnado para que el 9 de mayo no lleven a sus hijos e hijas a clase.

 

Por primera vez y de forma excepcional, por los ataques que está sufriendo la Escuela Pública, se unen a la convocatoria de Huelga de la Plataforma Estatal y Autonómica en defensa de la Educación Pública, el próximo día 9 de mayo.

 

La Federación de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado de la Provincia de Cádiz FEDAPA, celebró el pasado viernes 26 de abril, una Junta Directiva en la que, entre otros asuntos, se abordó la situación actual del anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad en la Enseñanza (LOMCE), que está elaborando el Gobierno Central.

Analizado el momento actual, se mostró el rechazo al actual anteproyecto de Ley por distintas razones. En primer lugar no es un documento consensuado, por el contrario esta propuesta cuenta con el rechazo de una parte importante de la comunidad educativa, dónde el profesorado, alumnado y madres y padres de la escuela pública se han mostrado contrarios al mismo, no siendo admitidos distintos informes de estos colectivos en el Consejo Escolar del Estado.

El movimiento de madres y padres pedimos, que antes de elaborar una nueva Ley de Educación, se alcance un Pacto por la Educación, dónde los distintos partidos políticos y sectores de la comunidad educativa llegaran a un acuerdo, que impida que cada cierto tiempo, en virtud de quién gobierne, se cambien las leyes educativas.

Se entiende que, en estos momentos y sin un análisis serio del momento de la educación en nuestro país, es innecesaria esta nueva Ley. Una mejora de la calidad educativa tiene que venir forzosamente ligada a una inversión suficiente y es precisamente este aspecto uno de los que adolece la norma que se está elaborando, no contando con una memoria económica que recoja con qué recursos vamos a contar para abordar la, por otra parte necesaria, mejora de la educación en España.

El actual texto además, retrocede en integración y equidad, quedando sin desarrollo alguno el necesario apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, avanzando por lo tanto en una educación elitista para quienes más tienen, sea esto entendido en recursos económicos o en capacidades personales. La ley adelanta también los itinerarios, haciendo que el alumnado tenga que tomar una decisión tan importante como el tipo de educación postobligatoria antes de los 16 años.

Es rechazado también el papel que se le reserva a los Consejos Escolares, órganos que quedan relegados a un mero papel consultivo, disminuyendo de esta manera la democracia y la participación de la Comunidad Educativa en la gestión de los centros.

Por otra parte, este borrador, conforma a determinados sectores de nuestro país puesto que acepta las peticiones de la Conferencia Episcopal en relación a cómo se debe implementar la religión en la escuela o en la desaparición de Educación para la Ciudadanía, asimismo apuesta por el modelo educativo privado, normalmente en manos de la iglesia católica, potenciando y ampliando los conciertos educativos.

Por todo ello, FEDAPA Cádiz y nuestra AMPA CEIP Arquitecto Leoz como miembro de la primera, hacen un llamamiento a la comunidad educativa y a las madres y padres en particular, para que muestren una actitud crítica ante la LOMCE, y apoyen la Huelga del próximo día 9 de mayo. Animamos a toda la comunidad educativa, y a la ciudadanía en general, a que acudan a la manifestación de dicho día a las 19.00h..

 

Educación defiende la ampliación de líneas escolares en Puerto Real

La plataforma de padres creada en Puerto Real para pedir la ampliación de una línea en el colegio Arquitecto Leoz no ha logrado convencer a la delegada provincial Blanca Alcántara. Dada la demanda, Educación creó nuevas plazas en los centros San Juan XXIII y Reggio, pero esta decisión tomada por delegación no ha gustado a los padres que han rechazado esa opción.

pincha para noticia completa del periódico La Voz….

La plataforma de padres creada en Puerto Real para pedir la ampliación de una línea en el colegio Arquitecto Leoz no ha logrado convencer a la delegada provincial Blanca Alcántara. Dada la demanda, Educación creó nuevas plazas en los centros San Juan XXIII y Reggio, pero esta decisión tomada por delegación no ha gustado a los padres que han rechazado esa opción.

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“Más de 60 niños buscan un puesto escolar en Infantil”

Así titula un artículo el Periódico La Voz de hoy martes 19 de abril,  haciendo referencia a la gran demanda de plazas en Infantil de 3 años que tienen los Centros de nuestro pueblo.

Pincha aquí para ver el enlace

Así titula un artículo el Periódico La Voz de hoy martes 19 de abril,  haciendo referencia a la gran demanda de plazas en Infantil de 3 años que tienen los Centros de nuestro pueblo.

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El TSJA ordena escolarizar a tres hermanos en el mismo centro aunque se supere la 'ratio'

En un artículo de "El Mundo" el TSJA avala la tesis de unos padres frente a la dirección del centro para la adscripción de dos hermanos a pesar de subir la ratio de alumnos por clases.

Hay que puntualizar que es una resolución basada en las "particulares circunstancias" del caso, en la que debe adoptarse la "solución que permite satisfacer en mayor grado un derecho fundamental de los padres" .

Fuente:

El TSJA ordena escolarizar a tres hermanos en el mismo centro aunque se supere la 'ratio'

En un artículo de "El Mundo" el TSJA avala la tesis de unos padres frente a la dirección del centro para la adscripción de dos hermanos a pesar de subir la ratio de alumnos por clases.

Hay que puntualizar que es una resolución basada en las "particulares circunstancias" del caso, en la que debe adoptarse la "solución que permite satisfacer en mayor grado un derecho fundamental de los padres" .

Fuente:

El TSJA ordena escolarizar a tres hermanos en el mismo centro aunque se supere la 'ratio'

Madres Tigre

En el articulo del periódico EL PAIS del pasado miércoles, se nos comenta la repercusión que ha tenido la aparición del libro "Himno de batalla de la madre tigre".
Siguiendo la senda del informe PISA, hay que hacer referencia a los valores que se miden en este informe son cuantitativos, sin valorar otras cualidades. Podemos observar en el último estudio, que en los primeros puestos se encuentran Shanghái y Corea del Sur.

En el articulo del periódico EL PAIS del pasado miércoles, se nos comenta la repercusión que ha tenido la aparición del libro "Himno de batalla de la madre tigre".
Siguiendo la senda del informe PISA, hay que hacer referencia a los valores que se miden en este informe son cuantitativos, sin valorar otras cualidades. Podemos observar en el último estudio, que en los primeros puestos se encuentran Shanghái y Corea del Sur.

El pacto educativo, que obligaría a reformar 21 artículos de la LOE, podría firmarse a finales de marzo

El ministro de Educación confía en que el pacto educativo pueda ser definitivamente aprobado a finales de marzo con el consenso de todos los grupos políticos y agentes sociales. Ni siquiera los requisitos mínimos que han elevado las comunidades gobernadas por el Partido Popular como "condiciones irrenunciables" para apoyar el acuerdo serán obstáculo para llegar a un punto de encuentro, o al menos eso espera Ángel Gabilondo, quien presentó a los consejeros autonómicos un nuevo texto de propuestas para la reforma del sistema de enseñanza que se articula en torno a doce objetivos y 137 acciones concretas que, de recibir luz verde, exigiría reformar 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El PP ya ha dejado claro que el documento no le convence, mientras que sindicatos, asociaciones y otras entidades tienen opiniones dispares. 

El borrador expuesto por el ministro incorpora diversas nuevas propuestas y objetivos encaminados a que todos los centros docentes, con independencia de la naturaleza de sus fondos, "garanticen un servicio educativo de calidad, sin discriminación alguna" y a que "el profesorado disponga de la formación necesaria para hacer frente a las necesidades del alumnado actual". Lo que no ha variado ha sido la propuesta inicial del Gobierno para que 4º de ESO sea considerado como un curso orientador estructurado en dos opciones: una de Bachillerato y otra de ciclos formativos de FP de Grado Medio. Tampoco ha habido modificaciones en torno al compromiso de que todos los cambios normativos que se deriven del pacto sean aprobados por dos tercios de los parlamentarios y de los grupos del Congreso y el Senado.

Tras la reunión sectorial, Gabilondo informó de que su departamento recibió un total de 77 alegaciones, once de autonomías a título individual, seis de las comunidades gobernadas por los 'populares' y el resto de diferentes organizaciones y agentes sociales. "El nuevo documento, mucho más concreto y decidido que el anterior, contempla todas las aportaciones, dejando muchos espacios de respuesta", destacó el ministro.

No obstante, a juicio del PP, este último texto tampoco contiene "avances sustanciales ni reformas de calado ni unos mínimos" para que se pueda alcanzar el consenso. Por ejemplo, no se contemplan "aspectos importantísimos" como la libertad de elección de las familias, tanto en su vertiente de elección lingüística como en la selección de centro educativo, arguyó la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, quien habló en nombre de su partido, formación que también reprocha al Ejecutivo que no haya tenido en consideración sus peticiones respecto a la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) y la enseñanza del castellano. Estas regiones plantearon al ministro diez cuestiones concretas "ineludibles" para la consecución del pacto; condiciones que, sin embargo, "ni son determinantes ni suponen auténticos problemas educativos", según respondió Gabilondo, quien aludió a los diagnósticos externos, como el de la OCDE, para justificar que los asuntos que el PP ha puesto sobre la mesa "no son decisivos". En las próximas semanas continuará la ronda de encuentros con el objetivo de acercar posiciones.

Reacciones

El conseller de Educación de la Generalitat valenciana incidió en que todas las comunidades gobernadas por el Partido Popular son partidarias de un pacto por la educación y que lo ven "posible", siempre que haya "flexibilidad" por parte del Ejecutivo central. Alejandro Font de Mora se quejó, en este punto, de que en el documento entregado por el ministro no se contemplen de forma "clara, definida y nítida" los planteamientos exigidos por el PP; entre ellos, fortalecer las enseñanzas comunes de toda España para no tener 17 sistemas distintos y garantizar la igualdad de oportunidades; mantener los cuerpos nacionales de funcionarios docentes; e incentivar elementos básicos para la mejora de la calidad educativa para luchar contra el fracaso escolar.

Esta formación también pide que se evalúen las competencias lingüísticas como Lengua o Matemáticas, y exige que se pueda garantizar el derecho a estudiar castellano en todo el país. Respecto al EpC, el PP pide una reformulación de la materia para que ésta tenga "un contenido que evite el riesgo de adoctrinamiento que han entendido miles de familias en España".

ANPE, por su parte, considera que el borrador propone medidas efectivas para la mejora de la enseñanza, muchas de las cuales coinciden con las presentadas en su momento por el sindicato. Sin embargo, "sigue siendo insuficiente porque deja sin abordar cuestiones esenciales como la vertebración y cohesión del sistema educativo, esencial en un pacto que aspira a un ámbito de Estado". A esto se suma que deja sin concretar aspectos relevantes sobre el funcionamiento de los centros y la situación del profesorado.

"La propuesta del ministerio -que de ponerse en práctica obligaría a modificar veintiún artículos de la LOE- ratifica la opinión de ANPE con respecto a la necesidad imperiosa de cambios en el modelo y estructura del sistema educativo. El propio ministro ha declarado que estos cambios podrían seguir adelante aunque no se alcance el acuerdo, ya que 'son los objetivos de la educación, con independencia de que haya pacto o no'. Por supuesto, vamos a alentar en todo momento la firma de un pacto global, pero si no fuese posible, es el momento de reconocer la necesidad de acuerdos", argumentaron fuentes sindicales.  

En opinión de esta entidad, es preciso aumentar el peso de las materias instrumentales en la enseñanza Primaria, flexibilizar la estructura de la Secundaria, prestigiar la Formación Profesional, aumentar la financiación del sistema educativo, potenciar la autonomía de los centros y desarrollar un Estatuto Docente.

El ministro de Educación confía en que el pacto educativo pueda ser definitivamente aprobado a finales de marzo con el consenso de todos los grupos políticos y agentes sociales. Ni siquiera los requisitos mínimos que han elevado las comunidades gobernadas por el Partido Popular como "condiciones irrenunciables" para apoyar el acuerdo serán obstáculo para llegar a un punto de encuentro, o al menos eso espera Ángel Gabilondo, quien presentó a los consejeros autonómicos un nuevo texto de propuestas para la reforma del sistema de enseñanza que se articula en torno a doce objetivos y 137 acciones concretas que, de recibir luz verde, exigiría reformar 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El PP ya ha dejado claro que el documento no le convence, mientras que sindicatos, asociaciones y otras entidades tienen opiniones dispares. 

El borrador expuesto por el ministro incorpora diversas nuevas propuestas y objetivos encaminados a que todos los centros docentes, con independencia de la naturaleza de sus fondos, "garanticen un servicio educativo de calidad, sin discriminación alguna" y a que "el profesorado disponga de la formación necesaria para hacer frente a las necesidades del alumnado actual". Lo que no ha variado ha sido la propuesta inicial del Gobierno para que 4º de ESO sea considerado como un curso orientador estructurado en dos opciones: una de Bachillerato y otra de ciclos formativos de FP de Grado Medio. Tampoco ha habido modificaciones en torno al compromiso de que todos los cambios normativos que se deriven del pacto sean aprobados por dos tercios de los parlamentarios y de los grupos del Congreso y el Senado.

Tras la reunión sectorial, Gabilondo informó de que su departamento recibió un total de 77 alegaciones, once de autonomías a título individual, seis de las comunidades gobernadas por los 'populares' y el resto de diferentes organizaciones y agentes sociales. "El nuevo documento, mucho más concreto y decidido que el anterior, contempla todas las aportaciones, dejando muchos espacios de respuesta", destacó el ministro.

No obstante, a juicio del PP, este último texto tampoco contiene "avances sustanciales ni reformas de calado ni unos mínimos" para que se pueda alcanzar el consenso. Por ejemplo, no se contemplan "aspectos importantísimos" como la libertad de elección de las familias, tanto en su vertiente de elección lingüística como en la selección de centro educativo, arguyó la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, quien habló en nombre de su partido, formación que también reprocha al Ejecutivo que no haya tenido en consideración sus peticiones respecto a la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) y la enseñanza del castellano. Estas regiones plantearon al ministro diez cuestiones concretas "ineludibles" para la consecución del pacto; condiciones que, sin embargo, "ni son determinantes ni suponen auténticos problemas educativos", según respondió Gabilondo, quien aludió a los diagnósticos externos, como el de la OCDE, para justificar que los asuntos que el PP ha puesto sobre la mesa "no son decisivos". En las próximas semanas continuará la ronda de encuentros con el objetivo de acercar posiciones.

Reacciones

El conseller de Educación de la Generalitat valenciana incidió en que todas las comunidades gobernadas por el Partido Popular son partidarias de un pacto por la educación y que lo ven "posible", siempre que haya "flexibilidad" por parte del Ejecutivo central. Alejandro Font de Mora se quejó, en este punto, de que en el documento entregado por el ministro no se contemplen de forma "clara, definida y nítida" los planteamientos exigidos por el PP; entre ellos, fortalecer las enseñanzas comunes de toda España para no tener 17 sistemas distintos y garantizar la igualdad de oportunidades; mantener los cuerpos nacionales de funcionarios docentes; e incentivar elementos básicos para la mejora de la calidad educativa para luchar contra el fracaso escolar.

Esta formación también pide que se evalúen las competencias lingüísticas como Lengua o Matemáticas, y exige que se pueda garantizar el derecho a estudiar castellano en todo el país. Respecto al EpC, el PP pide una reformulación de la materia para que ésta tenga "un contenido que evite el riesgo de adoctrinamiento que han entendido miles de familias en España".

ANPE, por su parte, considera que el borrador propone medidas efectivas para la mejora de la enseñanza, muchas de las cuales coinciden con las presentadas en su momento por el sindicato. Sin embargo, "sigue siendo insuficiente porque deja sin abordar cuestiones esenciales como la vertebración y cohesión del sistema educativo, esencial en un pacto que aspira a un ámbito de Estado". A esto se suma que deja sin concretar aspectos relevantes sobre el funcionamiento de los centros y la situación del profesorado.

"La propuesta del ministerio -que de ponerse en práctica obligaría a modificar veintiún artículos de la LOE- ratifica la opinión de ANPE con respecto a la necesidad imperiosa de cambios en el modelo y estructura del sistema educativo. El propio ministro ha declarado que estos cambios podrían seguir adelante aunque no se alcance el acuerdo, ya que 'son los objetivos de la educación, con independencia de que haya pacto o no'. Por supuesto, vamos a alentar en todo momento la firma de un pacto global, pero si no fuese posible, es el momento de reconocer la necesidad de acuerdos", argumentaron fuentes sindicales.  

En opinión de esta entidad, es preciso aumentar el peso de las materias instrumentales en la enseñanza Primaria, flexibilizar la estructura de la Secundaria, prestigiar la Formación Profesional, aumentar la financiación del sistema educativo, potenciar la autonomía de los centros y desarrollar un Estatuto Docente.

Inauguración de AULA 2010

La Infanta Elena ha inaugurado el lunes la feria "Aula 2010", el Salón  internacional del estudiante, que se celebra hasta el próximo domingo en Madrid. Este primer día miles de estudiantes han abarrotado del Pabellón 3 del IFEMA en busca de información para sus futuros estudios.
"La feria es muy completa, la información es buena y aclara bastante", nos cuenta Douglas, un estudiante de 16 años.

AULA 2010 es el mayor escaparate educativo de España y este año cuenta con 227 expositores entre universidades, escuelas de formación  e institutos de idiomas y profesiones. El objetivo es que los alumnos cuenten con la mayor información posible para elegir profesión.
Las carreras que más interés generan son las más versatiles, como Administración y Dirección de Empresas o las ingenierías. "El alumno busca seguridad", asegura Luis García Esteban, vicerrector de la Universidad Politécnica de Madrid.

Presencia internacional

El Ministerio de Educación quiere jugar un papel importante en la feria y presenta un 'stand' con más de 1.000 metros cuadrados. Allí, los alumnos consultan 'on line' toda la información sobre las becas y ayudas que ofrece el Ministerio. Además, el departamento de Gabilondo organiza nueve charlas diarias donde se abordarán algunas de las mayores preocupaciones de los jóvenes, como las pruebas de acceso a la universidad o las opciones que te abre estudiar un ciclo formativos.Este año la feria se refuerza con la presencia de 14 países, entre los que destacan la presencia de Italia, Alemania o China."La mayoría de los estudiantes se interesan por el idioma o, también, por carreras como la Medicina, cuenta Margarita Xuan Xuan, representante de la Shangai Unniversity una de las representaciones de China en la Feria.

Confusión sobre el Plan Bolonia

Este año, el Plan Bolonia está muy presente en la feria. El plan europeo, que trata de unificar criterios en materia educativa en Europa, está firmado por 46 países, entre ellos España.
La mitad de los alumnos que se han matriculado en universidades públicas en el presente curso lo han hecho en titulaciones ya adaptadas a Bolonia. El 48% de las univerisdades están en la actualidad adaptadas, especialmente las facultades de Ciencias de la Salud y Humanidades.
En nuestro país, las pruebas de acceso a la universidad se harán de forma especializada en función de la facultad en la que persiga entrar. Se trata de una evaluciación de los conocimientos de la carrera que quieras cursar. Este junio, la iniciativa se pondrá en marcha.
Por eso, muchos  alumnos acuden buscando respuestas que no siempre consiguen. "El año pasado nos dijeron que preguntaramos este año y hoy nos han dicho lo mismo" asegura Sara, una estudiante de 16 años que quiere estudiar Periodismo y Comunicación. "Nos remiten a Internet", dice Vera, una compañera suya que el año pasado también vino a la feria.
"La sensación", asegura el profesor Emilio Fayos del instituto Virgen de la Paz, "es que hay un poco de confusión sobre la información del plan Bolonia".

Los postgrados arrasan entre los españoles

La Feria ofrece, además, una nueva iniciativa: El foro de postgrado, una nueva propuesta especializada en los estudios de tercer ciclo.
En la actualidad, los programas de postgrado y los centros que los imparten se han duplicado en los últimos años, una respuesta a la creciente demanda.
El año pasado se  contabilizaron 33.021 alumnos de postgrado, mças del doble que los del año anterior.Madrid es el principal  epicentro educativo de España, que aglutina el 17 por ciento de la  oferta, así como el más importante foco empresarial.
Junto a las ofertas universitarias, tambiçen hay otras opciones. Las Fuerzas Armadas, o algunas ONG como Manos Unidas ofrecen sus alternativas profesionales. Entre ellos, el Instituto Oficial de RTVE cuenta, por primera vez,  con un 'stand' propio y ha hecho una apuesta muy atractiva para los alumnos.

La Infanta Elena ha inaugurado el lunes la feria "Aula 2010", el Salón  internacional del estudiante, que se celebra hasta el próximo domingo en Madrid. Este primer día miles de estudiantes han abarrotado del Pabellón 3 del IFEMA en busca de información para sus futuros estudios.
"La feria es muy completa, la información es buena y aclara bastante", nos cuenta Douglas, un estudiante de 16 años.

AULA 2010 es el mayor escaparate educativo de España y este año cuenta con 227 expositores entre universidades, escuelas de formación  e institutos de idiomas y profesiones. El objetivo es que los alumnos cuenten con la mayor información posible para elegir profesión.
Las carreras que más interés generan son las más versatiles, como Administración y Dirección de Empresas o las ingenierías. "El alumno busca seguridad", asegura Luis García Esteban, vicerrector de la Universidad Politécnica de Madrid.

Presencia internacional

El Ministerio de Educación quiere jugar un papel importante en la feria y presenta un 'stand' con más de 1.000 metros cuadrados. Allí, los alumnos consultan 'on line' toda la información sobre las becas y ayudas que ofrece el Ministerio. Además, el departamento de Gabilondo organiza nueve charlas diarias donde se abordarán algunas de las mayores preocupaciones de los jóvenes, como las pruebas de acceso a la universidad o las opciones que te abre estudiar un ciclo formativos.Este año la feria se refuerza con la presencia de 14 países, entre los que destacan la presencia de Italia, Alemania o China."La mayoría de los estudiantes se interesan por el idioma o, también, por carreras como la Medicina, cuenta Margarita Xuan Xuan, representante de la Shangai Unniversity una de las representaciones de China en la Feria.

Confusión sobre el Plan Bolonia

Este año, el Plan Bolonia está muy presente en la feria. El plan europeo, que trata de unificar criterios en materia educativa en Europa, está firmado por 46 países, entre ellos España.
La mitad de los alumnos que se han matriculado en universidades públicas en el presente curso lo han hecho en titulaciones ya adaptadas a Bolonia. El 48% de las univerisdades están en la actualidad adaptadas, especialmente las facultades de Ciencias de la Salud y Humanidades.
En nuestro país, las pruebas de acceso a la universidad se harán de forma especializada en función de la facultad en la que persiga entrar. Se trata de una evaluciación de los conocimientos de la carrera que quieras cursar. Este junio, la iniciativa se pondrá en marcha.
Por eso, muchos  alumnos acuden buscando respuestas que no siempre consiguen. "El año pasado nos dijeron que preguntaramos este año y hoy nos han dicho lo mismo" asegura Sara, una estudiante de 16 años que quiere estudiar Periodismo y Comunicación. "Nos remiten a Internet", dice Vera, una compañera suya que el año pasado también vino a la feria.
"La sensación", asegura el profesor Emilio Fayos del instituto Virgen de la Paz, "es que hay un poco de confusión sobre la información del plan Bolonia".

Los postgrados arrasan entre los españoles

La Feria ofrece, además, una nueva iniciativa: El foro de postgrado, una nueva propuesta especializada en los estudios de tercer ciclo.
En la actualidad, los programas de postgrado y los centros que los imparten se han duplicado en los últimos años, una respuesta a la creciente demanda.
El año pasado se  contabilizaron 33.021 alumnos de postgrado, mças del doble que los del año anterior.Madrid es el principal  epicentro educativo de España, que aglutina el 17 por ciento de la  oferta, así como el más importante foco empresarial.
Junto a las ofertas universitarias, tambiçen hay otras opciones. Las Fuerzas Armadas, o algunas ONG como Manos Unidas ofrecen sus alternativas profesionales. Entre ellos, el Instituto Oficial de RTVE cuenta, por primera vez,  con un 'stand' propio y ha hecho una apuesta muy atractiva para los alumnos.

Nueva calificación por edades: De los rombos a los conos

El nuevo sistema de calificación por edades de obras audiovisuales está basado en conos de diferentes colores que recuerdan a los ya míticos rombos de finales del siglo pasado. Eso sí, se incluyen nuevas categorías que no existían en nuestro sistema.
El Ministerio de Cultura, a través del Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales, ha aprobado varias medidas que se incluyen esta Orden Ministerial, publicada en el BOE, entra en vigor este jueves.

En primer lugar, se han adaptado las sucesivas franjas de edad a los distintos niveles de edad del sistema educativo español. En consecuencia, se introducen dos nuevas categorías que ya existen en la mayoría de los países de nuestro entorno, así como en el ámbito de los videojuegos: No recomendada para menores de 16 años y No recomendada para menores de 12 años, y se suprime la actual categoría de No recomendada para menores de 13 años.
   Se mantienen las demás categorías, con lo que la clasificación queda así: Apta, 7 años, 12 años, 16 años, 18 años y película X. Las películas Aptas y No recomendadas a menores de 7 años pueden recibir, además, la calificación de Especialmente recomendada para la infancia.

CRITERIOS

   Por otra parte, el ICAA ha elaborado un documento que contiene los criterios que deberán aplicarse para la calificación de cada película en una u otra franja de edad. De este modo, tal y como reclamaban padres,  educadores y el sector de la distribución cinematográfica, se introducen elementos claros de transparencia y objetividad en el procedimiento.
  Según explica el Ministerio de Cultura, el contenido de este documento ha sido objeto de amplias consultas durante varios meses con asociaciones de madres y padres de diversa orientación ideológica, con asociaciones juveniles así como con los diversos organismos públicos con competencias en consumo, igualdad, educación y políticas sociales.
   Asimismo, el ICAA ha aprobado un conjunto de pictogramas gráficos que podrán utilizarse en la publicidad de películas o en las cajas de DVD, con el fin de facilitar el cumplimiento de la obligación legal de difundir entre el público la calificación recibida por cada película.
   En todo caso, la calificación por edades seguirá siendo en España una simple recomendación formulada a padres y educadores, salvo en el caso de las películas X, la única con consecuencias imperativas.
   Por otro lado, ha entrado en funciones la nueva Comisión de Calificación de películas, con un mandato de dos años. Está Integrada por cinco hombres y cinco mujeres, la mitad de sus miembros son padres y madres de familia: Manuel Real García, Lander Otaño Gelbentzu, Soledad Paloma, Concepción Lorenzana Álvarez, Eugenia Cruces Cuadra, Miguel Paniagua López de Haro, Álvaro Crespo, Aitor Bullón Laguia, Carmen Charlán Salazar y María Dolores Sansalvador Gisbert.

El nuevo sistema de calificación por edades de obras audiovisuales está basado en conos de diferentes colores que recuerdan a los ya míticos rombos de finales del siglo pasado. Eso sí, se incluyen nuevas categorías que no existían en nuestro sistema.
El Ministerio de Cultura, a través del Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales, ha aprobado varias medidas que se incluyen esta Orden Ministerial, publicada en el BOE, entra en vigor este jueves.

En primer lugar, se han adaptado las sucesivas franjas de edad a los distintos niveles de edad del sistema educativo español. En consecuencia, se introducen dos nuevas categorías que ya existen en la mayoría de los países de nuestro entorno, así como en el ámbito de los videojuegos: No recomendada para menores de 16 años y No recomendada para menores de 12 años, y se suprime la actual categoría de No recomendada para menores de 13 años.
   Se mantienen las demás categorías, con lo que la clasificación queda así: Apta, 7 años, 12 años, 16 años, 18 años y película X. Las películas Aptas y No recomendadas a menores de 7 años pueden recibir, además, la calificación de Especialmente recomendada para la infancia.

CRITERIOS

   Por otra parte, el ICAA ha elaborado un documento que contiene los criterios que deberán aplicarse para la calificación de cada película en una u otra franja de edad. De este modo, tal y como reclamaban padres,  educadores y el sector de la distribución cinematográfica, se introducen elementos claros de transparencia y objetividad en el procedimiento.
  Según explica el Ministerio de Cultura, el contenido de este documento ha sido objeto de amplias consultas durante varios meses con asociaciones de madres y padres de diversa orientación ideológica, con asociaciones juveniles así como con los diversos organismos públicos con competencias en consumo, igualdad, educación y políticas sociales.
   Asimismo, el ICAA ha aprobado un conjunto de pictogramas gráficos que podrán utilizarse en la publicidad de películas o en las cajas de DVD, con el fin de facilitar el cumplimiento de la obligación legal de difundir entre el público la calificación recibida por cada película.
   En todo caso, la calificación por edades seguirá siendo en España una simple recomendación formulada a padres y educadores, salvo en el caso de las películas X, la única con consecuencias imperativas.
   Por otro lado, ha entrado en funciones la nueva Comisión de Calificación de películas, con un mandato de dos años. Está Integrada por cinco hombres y cinco mujeres, la mitad de sus miembros son padres y madres de familia: Manuel Real García, Lander Otaño Gelbentzu, Soledad Paloma, Concepción Lorenzana Álvarez, Eugenia Cruces Cuadra, Miguel Paniagua López de Haro, Álvaro Crespo, Aitor Bullón Laguia, Carmen Charlán Salazar y María Dolores Sansalvador Gisbert.

Andalucía es la segunda comunidad con menor índice de lectura

Andalucía es la comunidad autónoma española con el segundo índice de lectura con un 50,2%, superando sólo a la región de Extremadura, que cuenta con el 49,4%, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), patrocinado por la Dirección General del Libro, Archivo y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. 

En este sentido, Andalucía se queda a 4,8 punto por debajo de la media nacional, 55% de la población mayor de 14 años en 2009. Madrid se mantiene como la comunidad con población más lectora (64,4%), mientras que Castilla-La Mancha (50,5%), Andalucía y Extremadura cierran la parte baja de la tabla. 

Además de Madrid, otras ocho comunidades, tienen índices de lectura por encima de la media española como son La Rioja (58,4%), Aragón (58,3%), Cantabria (57,8%), Navarra (57,7%), Canarias (56,9%), Comunidad Autónoma Vasca (56,8%), Cataluña (55,6%) y Baleares (55,3%). 

Por su parte, a Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura le acompañan, entre las comunidades que no superan el índice de lectura medio están Castilla y León (55,0%), Galicia (54,9%), Comunidad Valenciana (54,6%), Murcia (54,3%) y Asturias (52,9%). 

Asimismo, el barómetro resalta que el número medio de libros comprados en España en 2009 se sitúa en 10,5 libros por persona, con lo que se mantiene la tendencia en torno a este valor en los últimos tres años.

También se desprende que la tasa de lectores de libros en España se situó en el 55% de la población mayor de 14 años en 2009, de los que el 41,3% asegura leer libros diaria o semanalmente, son lo llamados lectores frecuentes, y otro 13,7% son los denominados lectores ocasionales, que declaran leer alguna vez al mes o al trimestre.  Hay que destacar respecto a otros años el aumento de lectores entre los parados. 

El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, ha sido el libro más leído en 2009, pero Stieg Larsson lidera la clasificación por autor más leído y comprado, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).  El barómetro también revela que un 55,6%  de los entrevistados compraron libros en último año, y de ellos, un 40,4% compró libros no de texto, mientras que un 31,7% compró algún libro de texto.

Entre los compradores de libros no de texto, el ocio o el entretenimiento es el principal motivo de adquisición (72,7%), seguido de la compra para regalo (14,5%) y la compra por motivo de estudios (4,9%).  

A la hora de comprar un libro la principal referencia es el consejo de amigos y profesores (52,5%); hay un 34,4% de compradores que declaran que realizan la compra de libros por impulso y se observa un incremento en el uso de Internet para la obtención de referencias a la hora de comprar un libro, un 12,6% de los lectores compradores de libros utilizan la red para obtener información.    

La literatura es la materia más comprada (79,9%) y dentro de esta las novelas y los cuentos lideran las adquisiciones (94,1%). Le sigue a mucha distancia la materia de humanidades y ciencias sociales (10%).

Para el 25,1% de los compradores de libros no de texto, el último libro comprado era de bolsillo. Son más compradores de libros de bolsillo los jóvenes, los que tienen estudios universitarios, los estudiantes y los que habitan en poblaciones de más de 500.000 habitantes. Las novelas históricas (35,1%) son las más compradas seguidas de las de aventuras (20,8%), las de intriga y misterio (18,8%) y las de ciencia ficción y fantásticas (15,8%).

Las librerías son el lugar habitual de compra de libros no de texto para el 69,4% de los lectores compradores, seguidas de grandes almacenes (21,6%), las cadenas de librerías (16,1%) e hipermercados (15,5%).

El informe, elaborado por Conecta, también destaca que el 45% de la población se declara no lector, de éstos el 13,6% casi nunca lee y el 31,4% no lee nunca.

Un año más y al analizar el perfil del lector, el barómetro pone de relieve que el porcentaje de mujeres lectoras (58,4%) es superior al de los hombres (51,3%). El nivel de estudios es determinante en el hábito lector y a mayor nivel de estudios se detecta mayor porcentaje de lectores. La tasa se dispara al 82% entre los que tienen estudios universitarios, se sitúa en el 60,5% entre los que tienen estudios secundarios y cae al 31,1% entre los que sólo tienen estudios primarios.

En cuanto al porcentaje de lectores por sexo según su nivel de estudios, en todos los casos las mujeres presentan también un porcentaje superior al de los hombres. Esta diferencia es mayor entre los que tienen estudios secundarios (67,9% frente a 53,8%) y disminuye entre los que tienen estudios universitarios (84,8% frente a 79,3%).

Según la ocupación, los estudiantes (73,7%), los que tienen trabajo (60,7%) y los parados (59,3%) son los que acaparan el mayor porcentaje de lectores, mientras que los jubilados (35,4%) y las amas de casa (44,5%) son los que menos leen.    

El informe 2009 hace referencia a la intensidad lectora de los españoles y destaca que el 58,2 por ciento de los entrevistados mayor de 14 años declara haber leído algún libro en el último año. Entre los lectores frecuentes, el 41% de los entrevistados, el número de horas que leen por término medio en una semana es de 6,2 horas. Por primera vez se superan las seis horas semanales de lectura. 

Por sexos, tanto hombres como mujeres prefieren las novelas históricas, pero las mujeres prefieren las de intriga o misterio y las románticas y los hombres las de aventuras o ciencia ficción y fantásticas. Como dato curioso, el barómetro señala que un 25,8% de los lectores eligió el formato de bolsillo para la lectura de su último libro.

Al analizar el idioma habitual de lectura, el informe señala que el 93,3% de los entrevistados lee habitualmente en castellano, seguido por un cuatro por ciento de lectores que leen habitualmente en catalán, un 0,5% en gallego, un 0,3% en euskera y un 0,1% en valenciano. Además, el 1,1% lee en inglés y el 0,2% en francés.

Andalucía es la comunidad autónoma española con el segundo índice de lectura con un 50,2%, superando sólo a la región de Extremadura, que cuenta con el 49,4%, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), patrocinado por la Dirección General del Libro, Archivo y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. 

En este sentido, Andalucía se queda a 4,8 punto por debajo de la media nacional, 55% de la población mayor de 14 años en 2009. Madrid se mantiene como la comunidad con población más lectora (64,4%), mientras que Castilla-La Mancha (50,5%), Andalucía y Extremadura cierran la parte baja de la tabla. 

Además de Madrid, otras ocho comunidades, tienen índices de lectura por encima de la media española como son La Rioja (58,4%), Aragón (58,3%), Cantabria (57,8%), Navarra (57,7%), Canarias (56,9%), Comunidad Autónoma Vasca (56,8%), Cataluña (55,6%) y Baleares (55,3%). 

Por su parte, a Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura le acompañan, entre las comunidades que no superan el índice de lectura medio están Castilla y León (55,0%), Galicia (54,9%), Comunidad Valenciana (54,6%), Murcia (54,3%) y Asturias (52,9%). 

Asimismo, el barómetro resalta que el número medio de libros comprados en España en 2009 se sitúa en 10,5 libros por persona, con lo que se mantiene la tendencia en torno a este valor en los últimos tres años.

También se desprende que la tasa de lectores de libros en España se situó en el 55% de la población mayor de 14 años en 2009, de los que el 41,3% asegura leer libros diaria o semanalmente, son lo llamados lectores frecuentes, y otro 13,7% son los denominados lectores ocasionales, que declaran leer alguna vez al mes o al trimestre.  Hay que destacar respecto a otros años el aumento de lectores entre los parados. 

El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, ha sido el libro más leído en 2009, pero Stieg Larsson lidera la clasificación por autor más leído y comprado, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).  El barómetro también revela que un 55,6%  de los entrevistados compraron libros en último año, y de ellos, un 40,4% compró libros no de texto, mientras que un 31,7% compró algún libro de texto.

Entre los compradores de libros no de texto, el ocio o el entretenimiento es el principal motivo de adquisición (72,7%), seguido de la compra para regalo (14,5%) y la compra por motivo de estudios (4,9%).  

A la hora de comprar un libro la principal referencia es el consejo de amigos y profesores (52,5%); hay un 34,4% de compradores que declaran que realizan la compra de libros por impulso y se observa un incremento en el uso de Internet para la obtención de referencias a la hora de comprar un libro, un 12,6% de los lectores compradores de libros utilizan la red para obtener información.    

La literatura es la materia más comprada (79,9%) y dentro de esta las novelas y los cuentos lideran las adquisiciones (94,1%). Le sigue a mucha distancia la materia de humanidades y ciencias sociales (10%).

Para el 25,1% de los compradores de libros no de texto, el último libro comprado era de bolsillo. Son más compradores de libros de bolsillo los jóvenes, los que tienen estudios universitarios, los estudiantes y los que habitan en poblaciones de más de 500.000 habitantes. Las novelas históricas (35,1%) son las más compradas seguidas de las de aventuras (20,8%), las de intriga y misterio (18,8%) y las de ciencia ficción y fantásticas (15,8%).

Las librerías son el lugar habitual de compra de libros no de texto para el 69,4% de los lectores compradores, seguidas de grandes almacenes (21,6%), las cadenas de librerías (16,1%) e hipermercados (15,5%).

El informe, elaborado por Conecta, también destaca que el 45% de la población se declara no lector, de éstos el 13,6% casi nunca lee y el 31,4% no lee nunca.

Un año más y al analizar el perfil del lector, el barómetro pone de relieve que el porcentaje de mujeres lectoras (58,4%) es superior al de los hombres (51,3%). El nivel de estudios es determinante en el hábito lector y a mayor nivel de estudios se detecta mayor porcentaje de lectores. La tasa se dispara al 82% entre los que tienen estudios universitarios, se sitúa en el 60,5% entre los que tienen estudios secundarios y cae al 31,1% entre los que sólo tienen estudios primarios.

En cuanto al porcentaje de lectores por sexo según su nivel de estudios, en todos los casos las mujeres presentan también un porcentaje superior al de los hombres. Esta diferencia es mayor entre los que tienen estudios secundarios (67,9% frente a 53,8%) y disminuye entre los que tienen estudios universitarios (84,8% frente a 79,3%).

Según la ocupación, los estudiantes (73,7%), los que tienen trabajo (60,7%) y los parados (59,3%) son los que acaparan el mayor porcentaje de lectores, mientras que los jubilados (35,4%) y las amas de casa (44,5%) son los que menos leen.    

El informe 2009 hace referencia a la intensidad lectora de los españoles y destaca que el 58,2 por ciento de los entrevistados mayor de 14 años declara haber leído algún libro en el último año. Entre los lectores frecuentes, el 41% de los entrevistados, el número de horas que leen por término medio en una semana es de 6,2 horas. Por primera vez se superan las seis horas semanales de lectura. 

Por sexos, tanto hombres como mujeres prefieren las novelas históricas, pero las mujeres prefieren las de intriga o misterio y las románticas y los hombres las de aventuras o ciencia ficción y fantásticas. Como dato curioso, el barómetro señala que un 25,8% de los lectores eligió el formato de bolsillo para la lectura de su último libro.

Al analizar el idioma habitual de lectura, el informe señala que el 93,3% de los entrevistados lee habitualmente en castellano, seguido por un cuatro por ciento de lectores que leen habitualmente en catalán, un 0,5% en gallego, un 0,3% en euskera y un 0,1% en valenciano. Además, el 1,1% lee en inglés y el 0,2% en francés.

Extremadura pone en marcha una televisión educativa mediante la cual se podrán seguir las clases por internet

Extremadura se convierte en la primera comunidad autónoma en poner a disposición de sus centros docentes una televisión educativa por Internet, desde la cual se podrán seguir las clases en directo, y, además, alojará contenidos audiovisuales y retransmitirá la celebración de eventos. Esta innovadora plataforma, llamada 'Mercurio', posibilita que cada colegio o instituto cree su propio canal, al tiempo que abre una nueva vía para la interacción entre las escuelas de la región. Se concibe, por tanto, como una revolucionaria "aula virtual", que ofrece múltiples funcionalidades y oportunidades a todos los miembros de la comunidad educativa, según indicó la consejera extremeña del ramo, Eva María Pérez, quien destacó que esta iniciativa supone "anticiparse al futuro" de la enseñanza, eliminando las barreras presenciales. 

Gracias al novedoso sistema, el profesorado podrá elaborar contenidos multimedia, colgarlos en 'Mercurio' y trabajarlos con sus alumnos y alumnas, bien desde el aula o bien desde casa. Al tratarse de emisiones en directo, la plataforma tiene un retardo de aproximadamente cinco segundos, lo que no será obstáculo para que los estudiantes que por razones de convalecencia prolongada no puedan asistir presencialmente a clase, tengan la opción de seguir a través de su canal de televisión virtual las lecciones e, incluso, plantear preguntas o dudas a sus docentes mediante la denominada 'Videoclase'. Además, si estos niños y niñas no pueden atender a las explicaciones en tiempo real, el profesor colgará la clase completa para que sea visualizada en otro momento.

Los centros también tendrán la posibilidad de emitir las charlas, coloquios y otros eventos que organicen, de modo que cualquier colegio o instituto extremeño podrá verlos en directo o posteriormente. A sus participantes se les permitirá también interactuar y formular preguntas, según explicó Pérez, quien señaló que con esta iniciativa se eliminan las "barreras de la presencialidad" y se posibilita que el alumnado, independientemente de su ubicación, pueda beneficiarse de este tipo de actos. Lo mismo ocurrirá con las familias, que ya no tendrán excusas para no presenciar a las actividades extraescolares de sus hijos e hijas, pues en la plataforma habrá hueco para incluir vídeos de esas programaciones. Eso sí, como se tratará de imágenes en las que aparecen menores, se garantizará que todos los contenidos que vayan a colgarse en la web sean validados, siendo supervisados por una persona a la que se encomendará esta tarea en cada centro.

Acceso a la plataforma

Para entrar en 'Mercurio', será necesario disponer de la credencial Rayuela, que poseen todos los miembros de la comunidad educativa. Con ella, cada usuario habrá de identificarse previamente en el servicio web 'Aldaba' que, según comentó la consejera, "es como una gran llave que permite abrir todas las puertas que dan acceso a instancias exclusivas y diferenciadas". De esta manera, cualquier alumno, profesor, madre o madre autorizado que siga este procedimiento podrá introducirse en "una gran comunidad virtual en la que encontrará contenidos y recursos multimedia educativos específicos" y "dentro de ella está 'Mercurio'".

En cuanto a las dotaciones necesarias para que este programa sea todo un éxito, Pérez concretó que los centros educativos ya disponen de videocámaras, mientras que a los alumnos convalecientes se les proporcionará el portátil con el que puedan acceder a la plataforma. En este sentido, señaló que, en el marco del plan Escuela 2.0, todos los escolares de primero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) dispondrán de ordenador, mientras que a los estudiantes de otros cursos que necesiten equipos mientras se encuentren hospitalizados o en sus domicilios sin poder acudir a la escuela, su departamento les proporcionará uno para beneficiarse de 'Mercurio'. Respecto a la conexión a internet, la consejería "está trabajando con las grandes compañías" para lograr el establecimiento de una "tarifa especial" para familias (la 'Tarifa de deberes').

En este contexto, la titular del ramo recordó que la Junta de Extremadura ha ofertado, en los dos últimos años, una orden de subvenciones para que las familias con alumnos en Educación Secundaria Obligatoria pudieran comprar ordenadores portátiles y, además, se les paga durante un año la conexión a Internet.

Extremadura se convierte en la primera comunidad autónoma en poner a disposición de sus centros docentes una televisión educativa por Internet, desde la cual se podrán seguir las clases en directo, y, además, alojará contenidos audiovisuales y retransmitirá la celebración de eventos. Esta innovadora plataforma, llamada 'Mercurio', posibilita que cada colegio o instituto cree su propio canal, al tiempo que abre una nueva vía para la interacción entre las escuelas de la región. Se concibe, por tanto, como una revolucionaria "aula virtual", que ofrece múltiples funcionalidades y oportunidades a todos los miembros de la comunidad educativa, según indicó la consejera extremeña del ramo, Eva María Pérez, quien destacó que esta iniciativa supone "anticiparse al futuro" de la enseñanza, eliminando las barreras presenciales. 

Gracias al novedoso sistema, el profesorado podrá elaborar contenidos multimedia, colgarlos en 'Mercurio' y trabajarlos con sus alumnos y alumnas, bien desde el aula o bien desde casa. Al tratarse de emisiones en directo, la plataforma tiene un retardo de aproximadamente cinco segundos, lo que no será obstáculo para que los estudiantes que por razones de convalecencia prolongada no puedan asistir presencialmente a clase, tengan la opción de seguir a través de su canal de televisión virtual las lecciones e, incluso, plantear preguntas o dudas a sus docentes mediante la denominada 'Videoclase'. Además, si estos niños y niñas no pueden atender a las explicaciones en tiempo real, el profesor colgará la clase completa para que sea visualizada en otro momento.

Los centros también tendrán la posibilidad de emitir las charlas, coloquios y otros eventos que organicen, de modo que cualquier colegio o instituto extremeño podrá verlos en directo o posteriormente. A sus participantes se les permitirá también interactuar y formular preguntas, según explicó Pérez, quien señaló que con esta iniciativa se eliminan las "barreras de la presencialidad" y se posibilita que el alumnado, independientemente de su ubicación, pueda beneficiarse de este tipo de actos. Lo mismo ocurrirá con las familias, que ya no tendrán excusas para no presenciar a las actividades extraescolares de sus hijos e hijas, pues en la plataforma habrá hueco para incluir vídeos de esas programaciones. Eso sí, como se tratará de imágenes en las que aparecen menores, se garantizará que todos los contenidos que vayan a colgarse en la web sean validados, siendo supervisados por una persona a la que se encomendará esta tarea en cada centro.

Acceso a la plataforma

Para entrar en 'Mercurio', será necesario disponer de la credencial Rayuela, que poseen todos los miembros de la comunidad educativa. Con ella, cada usuario habrá de identificarse previamente en el servicio web 'Aldaba' que, según comentó la consejera, "es como una gran llave que permite abrir todas las puertas que dan acceso a instancias exclusivas y diferenciadas". De esta manera, cualquier alumno, profesor, madre o madre autorizado que siga este procedimiento podrá introducirse en "una gran comunidad virtual en la que encontrará contenidos y recursos multimedia educativos específicos" y "dentro de ella está 'Mercurio'".

En cuanto a las dotaciones necesarias para que este programa sea todo un éxito, Pérez concretó que los centros educativos ya disponen de videocámaras, mientras que a los alumnos convalecientes se les proporcionará el portátil con el que puedan acceder a la plataforma. En este sentido, señaló que, en el marco del plan Escuela 2.0, todos los escolares de primero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) dispondrán de ordenador, mientras que a los estudiantes de otros cursos que necesiten equipos mientras se encuentren hospitalizados o en sus domicilios sin poder acudir a la escuela, su departamento les proporcionará uno para beneficiarse de 'Mercurio'. Respecto a la conexión a internet, la consejería "está trabajando con las grandes compañías" para lograr el establecimiento de una "tarifa especial" para familias (la 'Tarifa de deberes').

En este contexto, la titular del ramo recordó que la Junta de Extremadura ha ofertado, en los dos últimos años, una orden de subvenciones para que las familias con alumnos en Educación Secundaria Obligatoria pudieran comprar ordenadores portátiles y, además, se les paga durante un año la conexión a Internet.

Debemos tener cuidado con el uso que hacen nuestros hijos de internet

Detenido el presunto autor de la violación de una menor tras coaccionarla en una conocida red social

La Guardia Civil informó hoy de la detención de un hombre de 33 años y natural de Chiclana de la Frontera (Cádiz), identificado como J.T.E, como presunto autor de la violación de una menor, a la que supuestamente coaccionó a través de una conocida red social de Internet.

Según explicó el Instituto Armado en un comunicado, los hechos tuvieron lugar el 2 de noviembre de 2009, cuando una menor de 16 años de edad denunció que había sido víctima de una agresión sexual consumada.

La Guardia Civil inició una investigación, en la que se pudo determinar que el agresor era un hombre que había conocido a la víctima a través de una red social y luego por medio del correo electrónico. Tras varios contactos, el individuo logró ganarse la confianza de ésta, consiguiendo información sobre la vida privada de la menor, y que supuestamente la comprometían en su vida personal.
La información de la vida personal de la menor, aportada por ella de forma espontánea, fue utilizada por el presunto agresor para chantajear a la víctima y conseguir una cita. Así, una vez tuvo a la víctima en el interior de su vehículo, se desplazaron a una zona descampada, donde el presunto autor del delito volvió a amenazarla con divulgar la presunta información comprometida de la joven entre personas de su entorno social, obligando a la menor a acceder a sus pretensiones. Incluso en un momento determinado en la que ella llego a oponerse, el individuo la agredió físicamente mediante un bofetón.

Los hechos fueron puestos en conocimiento del Equipo Mujer-Menor de la Guardia Civil de Cádiz, que se trasladó de inmediato al lugar donde se encontraba la víctima, y asistió a la misma aplicando el protocolo de actuación en casos de agresión sexual y continuando así la investigación para el total esclarecimiento de los hechos.

La investigación
Con los datos obtenidos tras la exploración de la víctima y las gestiones practicadas, los agentes identificaron al presunto autor de la agresión sexual cómo J.T.E, vecino de Chiclana de 33 años de edad.
En la mañana de ayer, la Guardia Civil realizó un registro domiciliario en la vivienda del supuesto autor, interviniendo su equipo informático para someterlo a estudio. Una vez finalizado el registro, los agentes detuvieron al reseñado como presunto autor de un delito de agresión sexual, ocurrido en una población de la Bahía, siendo el detenido y las diligencias, puestos a disposición del Juez que entiende el caso.
Finalmente, señaló que el Equipo de Delitos Tecnológicos del Instituto Armado analizará los dos equipos informáticos incautados en el domicilio del detenido ante la posibilidad de que existan otras víctimas.

Detenido el presunto autor de la violación de una menor tras coaccionarla en una conocida red social

La Guardia Civil informó hoy de la detención de un hombre de 33 años y natural de Chiclana de la Frontera (Cádiz), identificado como J.T.E, como presunto autor de la violación de una menor, a la que supuestamente coaccionó a través de una conocida red social de Internet.

Según explicó el Instituto Armado en un comunicado, los hechos tuvieron lugar el 2 de noviembre de 2009, cuando una menor de 16 años de edad denunció que había sido víctima de una agresión sexual consumada.

La Guardia Civil inició una investigación, en la que se pudo determinar que el agresor era un hombre que había conocido a la víctima a través de una red social y luego por medio del correo electrónico. Tras varios contactos, el individuo logró ganarse la confianza de ésta, consiguiendo información sobre la vida privada de la menor, y que supuestamente la comprometían en su vida personal.
La información de la vida personal de la menor, aportada por ella de forma espontánea, fue utilizada por el presunto agresor para chantajear a la víctima y conseguir una cita. Así, una vez tuvo a la víctima en el interior de su vehículo, se desplazaron a una zona descampada, donde el presunto autor del delito volvió a amenazarla con divulgar la presunta información comprometida de la joven entre personas de su entorno social, obligando a la menor a acceder a sus pretensiones. Incluso en un momento determinado en la que ella llego a oponerse, el individuo la agredió físicamente mediante un bofetón.

Los hechos fueron puestos en conocimiento del Equipo Mujer-Menor de la Guardia Civil de Cádiz, que se trasladó de inmediato al lugar donde se encontraba la víctima, y asistió a la misma aplicando el protocolo de actuación en casos de agresión sexual y continuando así la investigación para el total esclarecimiento de los hechos.

La investigación
Con los datos obtenidos tras la exploración de la víctima y las gestiones practicadas, los agentes identificaron al presunto autor de la agresión sexual cómo J.T.E, vecino de Chiclana de 33 años de edad.
En la mañana de ayer, la Guardia Civil realizó un registro domiciliario en la vivienda del supuesto autor, interviniendo su equipo informático para someterlo a estudio. Una vez finalizado el registro, los agentes detuvieron al reseñado como presunto autor de un delito de agresión sexual, ocurrido en una población de la Bahía, siendo el detenido y las diligencias, puestos a disposición del Juez que entiende el caso.
Finalmente, señaló que el Equipo de Delitos Tecnológicos del Instituto Armado analizará los dos equipos informáticos incautados en el domicilio del detenido ante la posibilidad de que existan otras víctimas.

El 116111,teléfono gratuito y anónimo para que niños y adolescentes hablen de sus problemas

El futuro teléfono de ayuda a la infancia 116111, gratuito y anónimo, permitirá a los niños hablar sobre sus problemas y preocupaciones sin temor, pedir cuidados y protección y avisar a alguien en caso de urgencia.

Una resolución de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones, publicada hoy en el BOE, atribuye este número al servicio línea de ayuda a la infancia.

El servicio - que previsiblemente comenzará a funcionar en el presente año - será prestado por las comunidades autónomas, directa o indirectamente, si bien será la Fundación ANAR la entidad encargada en aquéllas que han mostrado expresamente su acuerdo.

El 116111 será gratuito para el usuario que llama y accesible desde todas las comunidades autónomas; estará abierto a cualquier ciudadano sin necesidad de registro previo, y funcionará las 24 horas durante los 365 días del año.

Para proteger el derecho a la intimidad, las comunicaciones dirigidas al 116111 serán anónimas, por tanto no podrán figurar en las facturas detalladas por las operadoras ni se podrá facilitar a los responsables del servicio la identificación del usuario.

Han manifestado su deseo de ofrecer el servicio las siguientes CCAA: Euskadi, Catalunya, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Andalucía, La Rioja, Galicia, Comunidad de Madrid y Baleares.

La Fundación ANAR, que tiene un servicio de atención a menores desde 1994, se encargará de la prestación en Aragón, Principado de Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Ceuta, Melilla, Extremadura, Murcia y Comunidad Foral de Navarra.

En 2007, la Comisión de las Comunidades Europeas acordó la reserva en todos los Estados miembro del rango de numeración telefónica 116 para la prestación de servicios armonizados de interés social.

La lista inicial contemplaba el servicio "Línea Directa para casos de niños desaparecidos", para la que ser reservó el 116000. La redacción actual incluye, entre otros, los servicios "Línea de Ayuda a la infancia", con el número 116111, y la Línea de Apoyo Emocional, con el número 116123.

El futuro teléfono de ayuda a la infancia 116111, gratuito y anónimo, permitirá a los niños hablar sobre sus problemas y preocupaciones sin temor, pedir cuidados y protección y avisar a alguien en caso de urgencia.

Una resolución de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones, publicada hoy en el BOE, atribuye este número al servicio línea de ayuda a la infancia.

El servicio - que previsiblemente comenzará a funcionar en el presente año - será prestado por las comunidades autónomas, directa o indirectamente, si bien será la Fundación ANAR la entidad encargada en aquéllas que han mostrado expresamente su acuerdo.

El 116111 será gratuito para el usuario que llama y accesible desde todas las comunidades autónomas; estará abierto a cualquier ciudadano sin necesidad de registro previo, y funcionará las 24 horas durante los 365 días del año.

Para proteger el derecho a la intimidad, las comunicaciones dirigidas al 116111 serán anónimas, por tanto no podrán figurar en las facturas detalladas por las operadoras ni se podrá facilitar a los responsables del servicio la identificación del usuario.

Han manifestado su deseo de ofrecer el servicio las siguientes CCAA: Euskadi, Catalunya, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Andalucía, La Rioja, Galicia, Comunidad de Madrid y Baleares.

La Fundación ANAR, que tiene un servicio de atención a menores desde 1994, se encargará de la prestación en Aragón, Principado de Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Ceuta, Melilla, Extremadura, Murcia y Comunidad Foral de Navarra.

En 2007, la Comisión de las Comunidades Europeas acordó la reserva en todos los Estados miembro del rango de numeración telefónica 116 para la prestación de servicios armonizados de interés social.

La lista inicial contemplaba el servicio "Línea Directa para casos de niños desaparecidos", para la que ser reservó el 116000. La redacción actual incluye, entre otros, los servicios "Línea de Ayuda a la infancia", con el número 116111, y la Línea de Apoyo Emocional, con el número 116123.

Los niños Andaluces "los mas buenos"

Vuelven los cuentos de Tolstói para enseñar a los niños a leer y escribir

El "Abecedario" de Lev Tolstói, un conjunto de cuentos que el gran novelista ruso escribió para enseñar a leer y escribir a los niños de su pueblo natal, ha sido publicado ahora en español con una nueva traducción "lo más fiel posible" al original.

Editado por la editorial Rey Lear, en su colección de Breviarios, "Relatos de Yásnaia Poliana" incluye los diecisiete cuentos del "Abecedario" de Tolstói, así como la novela corta "El prisionero del Cáucaso", indicó hoy a Efe su editor, Jesús Egido.

Tolstói quería "buscar la esencia de la construcción de las palabras, de la tradición rusa, y escribió unos cuentos que llamó 'el Abecedario', algunos son muy cortos, pero estaba muy contento con el resultado, ya que en una carta a un amigo editor le dice que es lo que más le gusta de lo que ha hecho", según Egido.

En esa misiva, continúa el editor de Rey Lear, el autor de las monumentales "Guerra y Paz" o "Ana Karenina" le habla a su amigo de una novela corta que está escribiendo ("El prisionero del Cáucaso") y dice que quiere incluirla en su "Abecedario".

Los deseos del escritor
Siguiendo la pauta de los deseos del escritor ruso y cotejando otras ediciones muy antiguas de sus cuentos para niños, que datan de los años 50 o 60 del siglo pasado, Rey Lear ha seleccionado y publicado "los que se pueden leer con más facilidad", un proyecto que -subraya Egido- "nos ha hecho mucha ilusión"· Y lo han hecho con "una traducción completamente nueva, intentando ser lo más fieles al original", por eso "aquellas repeticiones de palabras que pueda haber es porque Tolstói quería que fuese así", ya que lo consideraba importante para su proyecto pedagógico.

Tolstói, que "siempre andaba catequizando, era un poco como Gunter Grass, la conciencia de la democracia, pero luego hacía todo lo contrario", tenía, por contra, una ideas "muy buenas". Una de esas ideas fue fundar y dirigir una escuela en Yásnaia Poliana, su pueblo, de la que se reproduce una foto en el libro y en la que puso en marcha su proyecto educativo que consistía en que los hijos de los siervos y de los zares recibiesen la misma educación. 

Ese programa educativo, según relata Egido, fue "tremendamente contestado, de hecho le mandaron una inspección durísima del gobierno ruso y se quedaron sorprendidos porque era excepcional, tremendamente moderno, por ejemplo, cuando hacía buen tiempo daba las clases en la calle". Y es que Tolstói, de cuya muerte se cumplen ahora cien años, "se adelantó a las ofertas pedagógicas que están ahora tan de moda". 

Una de las cosas que le "obsesionaban" era hacer un manual para enseñar a leer y escribir, continúa Egido, quien tiene previsto seguir "indagando y recuperando otros cuentos" del literato ruso, uno de los grandes novelistas que más contribuyó a modernizar la literatura universal durante el siglo XIX.

El "Abecedario" de Lev Tolstói, un conjunto de cuentos que el gran novelista ruso escribió para enseñar a leer y escribir a los niños de su pueblo natal, ha sido publicado ahora en español con una nueva traducción "lo más fiel posible" al original.

Editado por la editorial Rey Lear, en su colección de Breviarios, "Relatos de Yásnaia Poliana" incluye los diecisiete cuentos del "Abecedario" de Tolstói, así como la novela corta "El prisionero del Cáucaso", indicó hoy a Efe su editor, Jesús Egido.

Tolstói quería "buscar la esencia de la construcción de las palabras, de la tradición rusa, y escribió unos cuentos que llamó 'el Abecedario', algunos son muy cortos, pero estaba muy contento con el resultado, ya que en una carta a un amigo editor le dice que es lo que más le gusta de lo que ha hecho", según Egido.

En esa misiva, continúa el editor de Rey Lear, el autor de las monumentales "Guerra y Paz" o "Ana Karenina" le habla a su amigo de una novela corta que está escribiendo ("El prisionero del Cáucaso") y dice que quiere incluirla en su "Abecedario".

Los deseos del escritor
Siguiendo la pauta de los deseos del escritor ruso y cotejando otras ediciones muy antiguas de sus cuentos para niños, que datan de los años 50 o 60 del siglo pasado, Rey Lear ha seleccionado y publicado "los que se pueden leer con más facilidad", un proyecto que -subraya Egido- "nos ha hecho mucha ilusión"· Y lo han hecho con "una traducción completamente nueva, intentando ser lo más fieles al original", por eso "aquellas repeticiones de palabras que pueda haber es porque Tolstói quería que fuese así", ya que lo consideraba importante para su proyecto pedagógico.

Tolstói, que "siempre andaba catequizando, era un poco como Gunter Grass, la conciencia de la democracia, pero luego hacía todo lo contrario", tenía, por contra, una ideas "muy buenas". Una de esas ideas fue fundar y dirigir una escuela en Yásnaia Poliana, su pueblo, de la que se reproduce una foto en el libro y en la que puso en marcha su proyecto educativo que consistía en que los hijos de los siervos y de los zares recibiesen la misma educación. 

Ese programa educativo, según relata Egido, fue "tremendamente contestado, de hecho le mandaron una inspección durísima del gobierno ruso y se quedaron sorprendidos porque era excepcional, tremendamente moderno, por ejemplo, cuando hacía buen tiempo daba las clases en la calle". Y es que Tolstói, de cuya muerte se cumplen ahora cien años, "se adelantó a las ofertas pedagógicas que están ahora tan de moda". 

Una de las cosas que le "obsesionaban" era hacer un manual para enseñar a leer y escribir, continúa Egido, quien tiene previsto seguir "indagando y recuperando otros cuentos" del literato ruso, uno de los grandes novelistas que más contribuyó a modernizar la literatura universal durante el siglo XIX.

La SGAE quiere cobrar a unos escolares por representar una obra de Lorca

• Los alumnos de un instituto de A Coruña iban a representar 'Bodas de Sangre' en el Fórum Metropolitano de la ciudad. 
• A través del Ayuntamiento, la sociedad de gestión de derechos les informó de que cancelaban la representación.
• El instituto ha conseguido la autorización del Centro Dramático Nacional, que posee los derechos de autor de la obra en cuestión. 

La Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) reclama al Instituto de Educación Secundaria Ramón Menéndez Pidal-Zalaeta de A Coruña la cantidad de 95 euros, como canon para que sus alumnos puedan representar la obra Bodas de Sangre, de Federico García Lorca.
La vicedirectora del centro, Alicia Veres, afirmó que la dirección, los padres, los profesores y los alumnos del instituto están "indignados" por lo que consideran un "maltrato" a los escolares, la actitud de la SGAE.

La asociación que recauda en canon de los derechos de autor desautorizó la representación de esta obra el próximo día 19 en el Fórum Metropolitano, salvo que abonen 95 euros, sin decir "en calidad de qué ni para qué", indicaron las mismas fuentes. Además, la SGAE comunicó su decisión a través del Ayuntamiento de A Coruña, que fue quien comunicó al centro que la obra quedaba cancelada.

Veres indicó que la indignación no viene por el pago de la SGAE, aunque consideró "bastante grave" que se tenga que pagar para hacer una representación escolar, sino por el trato recibido.
Según explicó la vicedirectora, el director de la obra, Javier Fernández Mariño, envió la solicitud directamente a la delegación territorial de la SGAE en Santiago de Compostela y este martes mismo recibió la respuesta de la institución con la negativa, alegando que los derechos pertenecían a una compañía privada.

Como la SGAE no quiso comunicar de qué compañía se trataba, señaló Veres, desde el instituto tuvieron que investigar, hasta que descubrieron que los derechos de la obra los tenía el Centro Dramático Nacional. Desde la dirección solicitaron la autorización al CDN para poder representar la obra, quien, sin poner ningún reparo, se la envió por correo electrónico.
"Ellos se portaron muy bien con nosotros", afirmó Alicia Veres, quien ahora confía en que el Ayuntamiento dé marcha atrás y, con la autorización de los dueños de los derechos, permita representar la obra en el lugar y la fecha previstos.

"No se puede tirar por la borda el trabajo que con tanta ilusión y tantas ganas realizaron los alumnos y los profesores" que, como recordó, dedicaron muchas horas de su tiempo de ocio a la puesta en marcha de la obra y que, tras el anuncio de la SGAE "quedaron bastante chafados".
Por su parte, fuentes de la Sociedad General de Autores y Editores indicaron que se trata "de una tarifa aplicada por los autores, que no fija la SGAE". Asimismo, señalaron que no se cobra cuando la función es un recinto escolar "pero en este caso el espectáculo es fuera de este ámbito", indicaron al recordar que la actuación prevista para el próximo día 19 será en el Fórum Metropolitano.

• Los alumnos de un instituto de A Coruña iban a representar 'Bodas de Sangre' en el Fórum Metropolitano de la ciudad. 
• A través del Ayuntamiento, la sociedad de gestión de derechos les informó de que cancelaban la representación.
• El instituto ha conseguido la autorización del Centro Dramático Nacional, que posee los derechos de autor de la obra en cuestión. 

La Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) reclama al Instituto de Educación Secundaria Ramón Menéndez Pidal-Zalaeta de A Coruña la cantidad de 95 euros, como canon para que sus alumnos puedan representar la obra Bodas de Sangre, de Federico García Lorca.
La vicedirectora del centro, Alicia Veres, afirmó que la dirección, los padres, los profesores y los alumnos del instituto están "indignados" por lo que consideran un "maltrato" a los escolares, la actitud de la SGAE.

La asociación que recauda en canon de los derechos de autor desautorizó la representación de esta obra el próximo día 19 en el Fórum Metropolitano, salvo que abonen 95 euros, sin decir "en calidad de qué ni para qué", indicaron las mismas fuentes. Además, la SGAE comunicó su decisión a través del Ayuntamiento de A Coruña, que fue quien comunicó al centro que la obra quedaba cancelada.

Veres indicó que la indignación no viene por el pago de la SGAE, aunque consideró "bastante grave" que se tenga que pagar para hacer una representación escolar, sino por el trato recibido.
Según explicó la vicedirectora, el director de la obra, Javier Fernández Mariño, envió la solicitud directamente a la delegación territorial de la SGAE en Santiago de Compostela y este martes mismo recibió la respuesta de la institución con la negativa, alegando que los derechos pertenecían a una compañía privada.

Como la SGAE no quiso comunicar de qué compañía se trataba, señaló Veres, desde el instituto tuvieron que investigar, hasta que descubrieron que los derechos de la obra los tenía el Centro Dramático Nacional. Desde la dirección solicitaron la autorización al CDN para poder representar la obra, quien, sin poner ningún reparo, se la envió por correo electrónico.
"Ellos se portaron muy bien con nosotros", afirmó Alicia Veres, quien ahora confía en que el Ayuntamiento dé marcha atrás y, con la autorización de los dueños de los derechos, permita representar la obra en el lugar y la fecha previstos.

"No se puede tirar por la borda el trabajo que con tanta ilusión y tantas ganas realizaron los alumnos y los profesores" que, como recordó, dedicaron muchas horas de su tiempo de ocio a la puesta en marcha de la obra y que, tras el anuncio de la SGAE "quedaron bastante chafados".
Por su parte, fuentes de la Sociedad General de Autores y Editores indicaron que se trata "de una tarifa aplicada por los autores, que no fija la SGAE". Asimismo, señalaron que no se cobra cuando la función es un recinto escolar "pero en este caso el espectáculo es fuera de este ámbito", indicaron al recordar que la actuación prevista para el próximo día 19 será en el Fórum Metropolitano.

Sin leer ni escribir hasta los seis.

Artículo muy interesante aparecido en El Pais del que nos a informado un padre del centro.

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

Artículo muy interesante aparecido en El Pais del que nos a informado un padre del centro.

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

Educación propone que 4º de la ESO tenga dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP

• Quienes no estén en condiciones de acceder a estos dos perfiles podrán repetir el curso o entrar en un programa de Cualificación Profesional. 
• Se sugiere una evaluación externa en 6º de primaria y 3º de la ESO.
• Defienden que los alumnos sigan formándose hasta los 18 años.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha propuesto este miércoles que el último año de la educación obligatoria (cuarto de ESO) tenga un carácter "orientador", con dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP de grado medio, cuestión que necesitaría una modificación normativa.

En la rueda de prensa posterior a la conferencia sectorial de Educación, Gabilondo ha apuntado que quienes al terminar tercero de ESO no estén en condiciones de acceder a ninguna de estas opciones podrán optar entre repetir este curso, con los refuerzos pertinentes, cursar un programa de diversificación curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial, con una duración de dos años.

La duración del Bachillerato (actualmente dos cursos) queda "reforzada" por la opción de orientación hacia este nivel de enseñanza del último curso de ESO, lo que permitiría que cumpla mejor sus funciones.

Estas son algunas de las cerca de cien medidas que contiene el documento que el ministro ha presentado a los representantes autonómicos para tratar de mejorar la calidad de la enseñanza. Ha sido elaborado con propuestas tanto del Ministerio como de las distintas autonomías con las que se persigue alcanzar un pacto de Estado en materia de educación.

Convalidaciones y evaluaciones externas
El documento sugiere también el establecimiento de "convalidaciones recíprocas" entre las materias de Bachillerato y los módulos de FP para facilitar el cambio de opción de los alumnos que lo deseen.

Con vistas a la cohesión del sistema, habrá una evaluación externa, competencia del Instituto de Evaluación, en sexto de Primaria y tercero de ESO.

Anualmente habrá propuestas de medidas específicas para objetivos concretos vinculados a una memoria económica, con aportaciones del Gobierno central y de los autonómicos.

También ha defendido Gabilondo conseguir que los alumnos sigan formándose al menos hasta los 18 años, aunque no obligatoriamente, para que en 2020 el 85% de los jóvenes tenga un título que asegure su empleabilidad, de acuerdo con las recomendaciones de los estudios internacionales.

Acuerdo entre los dos partidos
El ministro ha propuesto también que los cambios educativos legislativos requieran dos tercios de apoyo parlamentario para garantizar que se hacen al menos con el acuerdo de los dos partidos mayoritarios y, por tanto, con "estabilidad" normativa.

"Tanto los cambios normativos como en su caso las futuras modificaciones que se puedan derivar de las medidas acordadas en este Pacto Social y Político por la educación precisarán una mayoría parlamentaria de dos tercios", según indica el documento con un centenar de medidas concretas que Gabilondo ha presentado a los consejeros autonómicos.

Esta propuesta de apoyo parlamentario es un gesto de "convicción y lealtad", ha dicho el ministro, así que se propone que los cambios normativos que se derivaran del pacto se realicen por este procedimiento.

Preguntado por si el texto recoge algún punto en relación con garantizar la enseñanza en castellano, no lo ha considerado imprescindible y se ha remitido al "pacto constitucional", lo que no impide que se vayan a evaluar los conocimientos de esta lengua.

Disposición en el PP
Tras la reunión, las comunidades autónomas gobernadas por el PP ha mostrado su disposición a llegar a un pacto con el Gobierno en materia educativa, aunque han pedido a Gabilondo un "mayor esfuerzo" tanto en la cuestión lingüística como en lo referido a la libre elección de centros, según ha asegurado la consejera madrileña de Educación, Lucía Figar.
Tras insistir en que las comunidades gobernadas por el PP tienen la "voluntad" de llegar a un acuerdo, Figar ha evitado valorar el documento hasta que no lo estudien en profundidad, aunque ha avanzado que hay alguna medida que le ha gustado y también ha observado "alguna ausencia llamativa".

En concreto, ha dicho que le parece que se puede mejorar en el ámbito de las libertades educativas. Figar ha añadido que tienen ahora tres semanas para estudiar el texto.

• Quienes no estén en condiciones de acceder a estos dos perfiles podrán repetir el curso o entrar en un programa de Cualificación Profesional. 
• Se sugiere una evaluación externa en 6º de primaria y 3º de la ESO.
• Defienden que los alumnos sigan formándose hasta los 18 años.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha propuesto este miércoles que el último año de la educación obligatoria (cuarto de ESO) tenga un carácter "orientador", con dos perfiles, uno de Bachillerato y otro de FP de grado medio, cuestión que necesitaría una modificación normativa.

En la rueda de prensa posterior a la conferencia sectorial de Educación, Gabilondo ha apuntado que quienes al terminar tercero de ESO no estén en condiciones de acceder a ninguna de estas opciones podrán optar entre repetir este curso, con los refuerzos pertinentes, cursar un programa de diversificación curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial, con una duración de dos años.

La duración del Bachillerato (actualmente dos cursos) queda "reforzada" por la opción de orientación hacia este nivel de enseñanza del último curso de ESO, lo que permitiría que cumpla mejor sus funciones.

Estas son algunas de las cerca de cien medidas que contiene el documento que el ministro ha presentado a los representantes autonómicos para tratar de mejorar la calidad de la enseñanza. Ha sido elaborado con propuestas tanto del Ministerio como de las distintas autonomías con las que se persigue alcanzar un pacto de Estado en materia de educación.

Convalidaciones y evaluaciones externas
El documento sugiere también el establecimiento de "convalidaciones recíprocas" entre las materias de Bachillerato y los módulos de FP para facilitar el cambio de opción de los alumnos que lo deseen.

Con vistas a la cohesión del sistema, habrá una evaluación externa, competencia del Instituto de Evaluación, en sexto de Primaria y tercero de ESO.

Anualmente habrá propuestas de medidas específicas para objetivos concretos vinculados a una memoria económica, con aportaciones del Gobierno central y de los autonómicos.

También ha defendido Gabilondo conseguir que los alumnos sigan formándose al menos hasta los 18 años, aunque no obligatoriamente, para que en 2020 el 85% de los jóvenes tenga un título que asegure su empleabilidad, de acuerdo con las recomendaciones de los estudios internacionales.

Acuerdo entre los dos partidos
El ministro ha propuesto también que los cambios educativos legislativos requieran dos tercios de apoyo parlamentario para garantizar que se hacen al menos con el acuerdo de los dos partidos mayoritarios y, por tanto, con "estabilidad" normativa.

"Tanto los cambios normativos como en su caso las futuras modificaciones que se puedan derivar de las medidas acordadas en este Pacto Social y Político por la educación precisarán una mayoría parlamentaria de dos tercios", según indica el documento con un centenar de medidas concretas que Gabilondo ha presentado a los consejeros autonómicos.

Esta propuesta de apoyo parlamentario es un gesto de "convicción y lealtad", ha dicho el ministro, así que se propone que los cambios normativos que se derivaran del pacto se realicen por este procedimiento.

Preguntado por si el texto recoge algún punto en relación con garantizar la enseñanza en castellano, no lo ha considerado imprescindible y se ha remitido al "pacto constitucional", lo que no impide que se vayan a evaluar los conocimientos de esta lengua.

Disposición en el PP
Tras la reunión, las comunidades autónomas gobernadas por el PP ha mostrado su disposición a llegar a un pacto con el Gobierno en materia educativa, aunque han pedido a Gabilondo un "mayor esfuerzo" tanto en la cuestión lingüística como en lo referido a la libre elección de centros, según ha asegurado la consejera madrileña de Educación, Lucía Figar.
Tras insistir en que las comunidades gobernadas por el PP tienen la "voluntad" de llegar a un acuerdo, Figar ha evitado valorar el documento hasta que no lo estudien en profundidad, aunque ha avanzado que hay alguna medida que le ha gustado y también ha observado "alguna ausencia llamativa".

En concreto, ha dicho que le parece que se puede mejorar en el ámbito de las libertades educativas. Figar ha añadido que tienen ahora tres semanas para estudiar el texto.

El Defensor del Menor pedirá que se cambie el horario de protección infantil en TV

• Arturo Canalda enviará una carta al Senado con su petición.
• A partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual.
• Un encuesta ha demostrado que los hábitos de consumo televisivo de los menores exigen una revisión del horario protegido.

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, enviará una carta al Senado, donde a partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual, para pedir que se cambie el horario de protección infantil en las televisiones, dado que no lo considera el real.


Arturo Canalda basa esta afirmación en los resultados de una encuesta realizada por esta institución, que ha sido presentada el viernes, en la que se recogen los hábitos de consumo televisivo de los menores de la Comunidad de Madrid.


La encuesta ha sido realizada a 2.500 escolares de esta comunidad, en edades comprendidas entre los 8 y los 16 años, con la misma representatividad y distribución que los que aplica el Centro de Investigaciones Sociológicas, aunque Canalda considera que sus conclusiones son extrapolables al resto de España.


Una de las más destacadas conclusiones de esta encuesta es que los jóvenes ven la televisión a mediodía -desde la salida del colegio hasta las 5 de la tarde- y entre las 8 y las 10 de la noche.


Esto significa, según destacó el Defensor del Menor, que los jóvenes están frente a la televisión muchas horas que no están comprendidas en el horario de protección reforzada, por lo que cree que sería necesario reconsiderar el horario. Canalda considera que esta adaptación del horario de protección reforzada o superprotección debería abarcar desde antes de las 3 de la tarde hasta las ocho de la noche.


La encuesta desvela que la mayor parte del consumo de televisión se produce dentro del horario de protección legal del menor -desde las 6 hasta las 10 de la noche-, pero que no coincide con el horario de superprotección establecido por el Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia, que abarca desde las 8 a las 9 y de las 17 a las 20 horas los días de diario.

• Arturo Canalda enviará una carta al Senado con su petición.
• A partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual.
• Un encuesta ha demostrado que los hábitos de consumo televisivo de los menores exigen una revisión del horario protegido.

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, enviará una carta al Senado, donde a partir de febrero se debatirá la Ley Audiovisual, para pedir que se cambie el horario de protección infantil en las televisiones, dado que no lo considera el real.


Arturo Canalda basa esta afirmación en los resultados de una encuesta realizada por esta institución, que ha sido presentada el viernes, en la que se recogen los hábitos de consumo televisivo de los menores de la Comunidad de Madrid.


La encuesta ha sido realizada a 2.500 escolares de esta comunidad, en edades comprendidas entre los 8 y los 16 años, con la misma representatividad y distribución que los que aplica el Centro de Investigaciones Sociológicas, aunque Canalda considera que sus conclusiones son extrapolables al resto de España.


Una de las más destacadas conclusiones de esta encuesta es que los jóvenes ven la televisión a mediodía -desde la salida del colegio hasta las 5 de la tarde- y entre las 8 y las 10 de la noche.


Esto significa, según destacó el Defensor del Menor, que los jóvenes están frente a la televisión muchas horas que no están comprendidas en el horario de protección reforzada, por lo que cree que sería necesario reconsiderar el horario. Canalda considera que esta adaptación del horario de protección reforzada o superprotección debería abarcar desde antes de las 3 de la tarde hasta las ocho de la noche.


La encuesta desvela que la mayor parte del consumo de televisión se produce dentro del horario de protección legal del menor -desde las 6 hasta las 10 de la noche-, pero que no coincide con el horario de superprotección establecido por el Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia, que abarca desde las 8 a las 9 y de las 17 a las 20 horas los días de diario.

Ser buen estudiante tiene premio.

Mojar la cama: un problema muy frecuente y de fácil solución

No es por culpa de un sueño profundo ni por pereza: entre el 15 y el 20% de los niños españoles mayores de cinco años no es capaz de controlar la orina por la noche. En la mayoría de los casos, se resuelve con el tiempo, pero hay algunas pautas que pueden ayudarles a superar el problema.
Los niños que no son capaces de controlar su vejiga mientras duermen, generan inseguridad, vergüenza y ansiedad. La enuresis empieza a ser un problema a partir de los cinco años. "Antes de los cinco años nunca debe considerarse un problema", asegura Fernando González Chamorro, jefe de Urología del Hospital de San Rafael.   

Primero hay que descartar que detrás de una enuresis se esconde otra enfermedad: "puede haber problemas de espina bífida, que afecten al funcionamiento normal de la vejiga", dice el urólogo, pero lo más normal es que no haya otra enfermedad, por eso los urólogos dan una serie de pautas a los padres para evitar que la enuresis marque la vida de sus hijos.

"Si el niño no moja la cama determinado día, hay que intentar premiárselo. Si moja la cama, no hay que castigarlo, hay que implicarlo, por ejemplo, en recoger las sábanas, en ayudar", asegura el especialista.

Las bebidas con cafeína irritan la vejiga, por eso aconsejan evitarlas. No hay que abusar de los pañales y hay que confiar dicen en las alarmas que avisan al niño: "pequeños dispositivos que se ponen en la cama o en su cuerpo, de tal forma que se despierta cuando moja la cama. Así el niño se implica en su propio problema", explica González Chamorro. La gran mayoría de las enuresis se resuelven sin tratamiento, sólo con el paso del tiempo.

No es por culpa de un sueño profundo ni por pereza: entre el 15 y el 20% de los niños españoles mayores de cinco años no es capaz de controlar la orina por la noche. En la mayoría de los casos, se resuelve con el tiempo, pero hay algunas pautas que pueden ayudarles a superar el problema.
Los niños que no son capaces de controlar su vejiga mientras duermen, generan inseguridad, vergüenza y ansiedad. La enuresis empieza a ser un problema a partir de los cinco años. "Antes de los cinco años nunca debe considerarse un problema", asegura Fernando González Chamorro, jefe de Urología del Hospital de San Rafael.   

Primero hay que descartar que detrás de una enuresis se esconde otra enfermedad: "puede haber problemas de espina bífida, que afecten al funcionamiento normal de la vejiga", dice el urólogo, pero lo más normal es que no haya otra enfermedad, por eso los urólogos dan una serie de pautas a los padres para evitar que la enuresis marque la vida de sus hijos.

"Si el niño no moja la cama determinado día, hay que intentar premiárselo. Si moja la cama, no hay que castigarlo, hay que implicarlo, por ejemplo, en recoger las sábanas, en ayudar", asegura el especialista.

Las bebidas con cafeína irritan la vejiga, por eso aconsejan evitarlas. No hay que abusar de los pañales y hay que confiar dicen en las alarmas que avisan al niño: "pequeños dispositivos que se ponen en la cama o en su cuerpo, de tal forma que se despierta cuando moja la cama. Así el niño se implica en su propio problema", explica González Chamorro. La gran mayoría de las enuresis se resuelven sin tratamiento, sólo con el paso del tiempo.