EDUCACIÓN Y PRESUPUESTOS DE LA JUNTA DE ANDALUCIA 2010

El 31 de diciembre se publicaba en el Boja la Ley 5/2009, de 28 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2010. Analizado el mismo, la Federación de Sindicatos de Enseñanza CGT manifiesta su pesar por la falta de objetivos y la escasa financiación que va a dedicar el gobierno socialista andaluz a la educación.

Lejos de las palabras grandilocuentes, de los términos alterados fraudulentamente, CGT no percibe en estos presupuesto ninguna variación sustancial con la línea de deterioro de la educación publica iniciada hace años por el PSOE Andaluz. Si a ello se suma la vuelta a perder poder adquisitivo de los miles de funcionarios publicos andaluces, el escenario es lamentable.

El empecinamiento en dotar de más cacharrería a los centros educativos, en lugar de resolver los diarios problemas de la educación publica andaluza, permiten concluir que no es ya el gobierno, sino el propio parlamento el que no tiene arreglo. En el preámbulo una vez confirmado que no saldremos de la crisis tampoco este año y precisamente por eso; «Por esta razón, en el Presupuesto de 2010 buena parte del ahorro conseguido con la reducción de partidas no prioritarias será reasignado hacia las políticas de educación y formación, que constituyen el eje central de las cuentas del ejercicio. En este contexto, cabe destacar la puesta en marcha del programa Aula 2.0, mediante el que se persigue extender el uso de las nuevas tecnologías entre los escolares andaluces, adelantando los planes iniciados por el Gobierno de España. Igualmente, se completará la implantación de las Becas 6000, como un instrumento destacado para luchar contra el abandono escolar.» Buenas palabras que solo esconden el fracaso de años de políticas similares que solo suponen en el mejor de los casos repartir dinero.

 

Para mejorar los resultados hace falta contratar inmediatamente a más de 15.000 profesores y profesoras (que están en paro) y que permitirían reducir las ratios, atender inmediatamente las sustituciones y mejorar los rendimientos del alumnado con déficits y consolidar un sistema educativo realmente compensador. Este esfuerzo presupuestario desde CGT solo supone cambiar la orientación de una errónea política de incentivos económicos (mal llamado plan de calidad) a los docentes, por hacerlos responsables únicos de la ausencia de políticas educativas coherentes con la situación socioeconómica de nuestra tierra. Concretamente es rechazable el marco que desde los presupuestos generales del estado (también del PSOE) se le imponen a Andalucía, ya que al ser normativa básica en la materia, la limitación de las plazas de nuevo ingreso al 15% de la tasa de reposición de efectivos y el incremento del 0,3% de las retribuciones del personal del sector público.

Rafael Fenoy Rico
Secretaria Jurídica y Comunicación Federación de Enseñanza (FASE-CGT)

El 31 de diciembre se publicaba en el Boja la Ley 5/2009, de 28 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2010. Analizado el mismo, la Federación de Sindicatos de Enseñanza CGT manifiesta su pesar por la falta de objetivos y la escasa financiación que va a dedicar el gobierno socialista andaluz a la educación.

Lejos de las palabras grandilocuentes, de los términos alterados fraudulentamente, CGT no percibe en estos presupuesto ninguna variación sustancial con la línea de deterioro de la educación publica iniciada hace años por el PSOE Andaluz. Si a ello se suma la vuelta a perder poder adquisitivo de los miles de funcionarios publicos andaluces, el escenario es lamentable.

El empecinamiento en dotar de más cacharrería a los centros educativos, en lugar de resolver los diarios problemas de la educación publica andaluza, permiten concluir que no es ya el gobierno, sino el propio parlamento el que no tiene arreglo. En el preámbulo una vez confirmado que no saldremos de la crisis tampoco este año y precisamente por eso; «Por esta razón, en el Presupuesto de 2010 buena parte del ahorro conseguido con la reducción de partidas no prioritarias será reasignado hacia las políticas de educación y formación, que constituyen el eje central de las cuentas del ejercicio. En este contexto, cabe destacar la puesta en marcha del programa Aula 2.0, mediante el que se persigue extender el uso de las nuevas tecnologías entre los escolares andaluces, adelantando los planes iniciados por el Gobierno de España. Igualmente, se completará la implantación de las Becas 6000, como un instrumento destacado para luchar contra el abandono escolar.» Buenas palabras que solo esconden el fracaso de años de políticas similares que solo suponen en el mejor de los casos repartir dinero.

 

Para mejorar los resultados hace falta contratar inmediatamente a más de 15.000 profesores y profesoras (que están en paro) y que permitirían reducir las ratios, atender inmediatamente las sustituciones y mejorar los rendimientos del alumnado con déficits y consolidar un sistema educativo realmente compensador. Este esfuerzo presupuestario desde CGT solo supone cambiar la orientación de una errónea política de incentivos económicos (mal llamado plan de calidad) a los docentes, por hacerlos responsables únicos de la ausencia de políticas educativas coherentes con la situación socioeconómica de nuestra tierra. Concretamente es rechazable el marco que desde los presupuestos generales del estado (también del PSOE) se le imponen a Andalucía, ya que al ser normativa básica en la materia, la limitación de las plazas de nuevo ingreso al 15% de la tasa de reposición de efectivos y el incremento del 0,3% de las retribuciones del personal del sector público.

Rafael Fenoy Rico
Secretaria Jurídica y Comunicación Federación de Enseñanza (FASE-CGT)

Clases de Inglés por Gomaespuma.

Un poco de Humor nunca viene mal.

Un poco de Humor nunca viene mal.

Un nuevo método mide el estrés infantil.

Investigadores de la Universidad de Málaga han creado el ‘Inventario de Estresores Cotidianos (IIEC)’, un método dirigido a la población escolar. Según los expertos, preocuparse por la apariencia física, participar en muchas actividades extraescolares y estar solo mucho tiempo son algunos de los factores que influyen en el riesgo de sufrir estrés infantil.

“Las cifras avalan la necesidad de disponer de instrumentos de evaluación específicos del estrés cotidiano que se dirijan a población infantil”, explica Mª Victoria Trianes, autora principal del estudio y catedrática de la Universidad de Málaga.

El informe, publicado en la revista española Psicothema, tiene 25 ítems de situaciones diarias en las áreas de salud, escuela, familia y relación entre iguales, todas relevantes en el desarrollo infantil. El inventario se valida también con otras fuentes como el profesorado y las madres y padres.

“El IIEC proporciona una valiosa información para el desarrollo de pautas de intervención psicoeducativa que mejoren la convivencia escolar y favorezcan que niños y niñas desarrollen herramientas adecuadas para el manejo del estrés cotidiano a lo largo de sus vidas”, afirma la investigadora.

Según los expertos el estrés hace que niños y adolescentes desarrollen sintomatologías ansiosas y depresivas, trastornos del sueño y de la alimentación, conductas disruptivas y bajo rendimiento académico. Además, también hay consecuencias en la salud física. Por ello, “su prevención y tratamiento efectivo tendrá consecuencias de salud mental y desarrollo óptimo en la infancia y adolescencia”, concluye la catedrática.

Investigadores de la Universidad de Málaga han creado el ‘Inventario de Estresores Cotidianos (IIEC)’, un método dirigido a la población escolar. Según los expertos, preocuparse por la apariencia física, participar en muchas actividades extraescolares y estar solo mucho tiempo son algunos de los factores que influyen en el riesgo de sufrir estrés infantil.

“Las cifras avalan la necesidad de disponer de instrumentos de evaluación específicos del estrés cotidiano que se dirijan a población infantil”, explica Mª Victoria Trianes, autora principal del estudio y catedrática de la Universidad de Málaga.

El informe, publicado en la revista española Psicothema, tiene 25 ítems de situaciones diarias en las áreas de salud, escuela, familia y relación entre iguales, todas relevantes en el desarrollo infantil. El inventario se valida también con otras fuentes como el profesorado y las madres y padres.

“El IIEC proporciona una valiosa información para el desarrollo de pautas de intervención psicoeducativa que mejoren la convivencia escolar y favorezcan que niños y niñas desarrollen herramientas adecuadas para el manejo del estrés cotidiano a lo largo de sus vidas”, afirma la investigadora.

Según los expertos el estrés hace que niños y adolescentes desarrollen sintomatologías ansiosas y depresivas, trastornos del sueño y de la alimentación, conductas disruptivas y bajo rendimiento académico. Además, también hay consecuencias en la salud física. Por ello, “su prevención y tratamiento efectivo tendrá consecuencias de salud mental y desarrollo óptimo en la infancia y adolescencia”, concluye la catedrática.

Andalucía impulsará la enseñanza del árabe en ESO.

Con el objetivo de facilitar la integración del alumnado inmigrante en las aulas andaluzas, la Consejería de Educación potenciará en algunos institutos de Educación Secundaria el estudio del árabe como segunda lengua extranjera, que también se implantará en Escuelas Oficiales de Idiomas que aún no la imparten, según recoge el III Plan Integral para la Inmigración en Andalucía 2009-2010.

Así lo refleja el borrador del nuevo PIPIA, que dispondrá de un presupuesto inicial de cerca de 2.500 millones de euros a invertir hasta 2013, consignando una partida para el Área Socioeducativa de 1.244 millones. Además de impulsar la enseñanza del árabe como medida formativa y de atención a la diversidad cultural en Andalucía, se contempla la puesta en marcha de un programa piloto de escolarización mixta destinado al alumnado extranjero o de colonias de residentes foráneos de lengua no española. Asimismo, se prevé el desarrollo de iniciativas educativas conjuntas entre esta región y países de origen de la población inmigrante, medida en la que se incluye la organización de campamentos de inmersión lingüística destinados a estudiantes de quinto y sexto de Primaria en los lugares de procedencia de dicho alumnado.

En cuanto al profesorado, se convocarán cursos específicos de formación en lenguas extranjeras dirigidos a los docentes que trabajan con este colectivo de estudiantes con el fin de favorecer la comunicación con los menores extranjeros. Para facilitar esta labor, se concederán licencias por estudio en los países de procedencia del alumnado inmigrante, como Marruecos o Rumanía, entre otros.

Refuerzo de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
Entre otras tantas actuaciones, se aplicarán distintas iniciativas para la mejora de la enseñanza del español. En este sentido, se reforzarán las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL), encargadas de ejecutar un programa de estudio de la lengua de Cervantes orientado al alumnado extranjero con desconocimiento del español y desarrollado en horario escolar por profesorado específico. A éstas se unen los programas de apoyo lingüístico para inmigrantes que ofrece la administración educativa, con actividades extraescolares que en horario de tarde son dirigidas por docentes o monitores versados en la materia. En este espacio, se pueden organizar tanto actividades específicas para el aprendizaje de la lengua como para el desarrollo de hábitos de organización del tiempo y planificación del trabajo, que les permitan a los discentes mejorar los rendimientos académicos.

El III PIPIA también apostará por la firma de convenios de cooperación con entidades locales para la aplicación de Proyectos de Intervención Socioeducativa (subvenciones para promover programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, así como la atención al alumnado inmigrante); Servicio de Traducción (para textos breves, como formularios o impresos de matriculación, a los idiomas más frecuentes entre los estudiantes foráneos) o apoyo a Programas de Acompañamiento Escolar y Refuerzo Educativo y Dotación de Recursos Humanos y Materiales Extraordinarios a los centros que escolaricen un número significativo de menores extranjeros.

Asimismo, entrará en funcionamiento el Aula Virtual de Español (A.V.E) para la formación a distancia, que ofrecerá cursos estructurados en diferentes niveles, bajo la supervisión de un tutor o tutora. Este servicio será ofertado por la Consejería de Educación, a través del acuerdo de colaboración con el Instituto Cervantes.

En relación a los Programas de Mantenimiento de las Culturas de Origen, se potenciarán las actividades extraescolares dirigidas al alumnado extranjero y al español escolarizado en Educación Primaria o Secundaria para el conocimiento y la divulgación de las diferentes culturas presentes en sus centros educativos.

Con el objetivo de facilitar la integración del alumnado inmigrante en las aulas andaluzas, la Consejería de Educación potenciará en algunos institutos de Educación Secundaria el estudio del árabe como segunda lengua extranjera, que también se implantará en Escuelas Oficiales de Idiomas que aún no la imparten, según recoge el III Plan Integral para la Inmigración en Andalucía 2009-2010.

Así lo refleja el borrador del nuevo PIPIA, que dispondrá de un presupuesto inicial de cerca de 2.500 millones de euros a invertir hasta 2013, consignando una partida para el Área Socioeducativa de 1.244 millones. Además de impulsar la enseñanza del árabe como medida formativa y de atención a la diversidad cultural en Andalucía, se contempla la puesta en marcha de un programa piloto de escolarización mixta destinado al alumnado extranjero o de colonias de residentes foráneos de lengua no española. Asimismo, se prevé el desarrollo de iniciativas educativas conjuntas entre esta región y países de origen de la población inmigrante, medida en la que se incluye la organización de campamentos de inmersión lingüística destinados a estudiantes de quinto y sexto de Primaria en los lugares de procedencia de dicho alumnado.

En cuanto al profesorado, se convocarán cursos específicos de formación en lenguas extranjeras dirigidos a los docentes que trabajan con este colectivo de estudiantes con el fin de favorecer la comunicación con los menores extranjeros. Para facilitar esta labor, se concederán licencias por estudio en los países de procedencia del alumnado inmigrante, como Marruecos o Rumanía, entre otros.

Refuerzo de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
Entre otras tantas actuaciones, se aplicarán distintas iniciativas para la mejora de la enseñanza del español. En este sentido, se reforzarán las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL), encargadas de ejecutar un programa de estudio de la lengua de Cervantes orientado al alumnado extranjero con desconocimiento del español y desarrollado en horario escolar por profesorado específico. A éstas se unen los programas de apoyo lingüístico para inmigrantes que ofrece la administración educativa, con actividades extraescolares que en horario de tarde son dirigidas por docentes o monitores versados en la materia. En este espacio, se pueden organizar tanto actividades específicas para el aprendizaje de la lengua como para el desarrollo de hábitos de organización del tiempo y planificación del trabajo, que les permitan a los discentes mejorar los rendimientos académicos.

El III PIPIA también apostará por la firma de convenios de cooperación con entidades locales para la aplicación de Proyectos de Intervención Socioeducativa (subvenciones para promover programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, así como la atención al alumnado inmigrante); Servicio de Traducción (para textos breves, como formularios o impresos de matriculación, a los idiomas más frecuentes entre los estudiantes foráneos) o apoyo a Programas de Acompañamiento Escolar y Refuerzo Educativo y Dotación de Recursos Humanos y Materiales Extraordinarios a los centros que escolaricen un número significativo de menores extranjeros.

Asimismo, entrará en funcionamiento el Aula Virtual de Español (A.V.E) para la formación a distancia, que ofrecerá cursos estructurados en diferentes niveles, bajo la supervisión de un tutor o tutora. Este servicio será ofertado por la Consejería de Educación, a través del acuerdo de colaboración con el Instituto Cervantes.

En relación a los Programas de Mantenimiento de las Culturas de Origen, se potenciarán las actividades extraescolares dirigidas al alumnado extranjero y al español escolarizado en Educación Primaria o Secundaria para el conocimiento y la divulgación de las diferentes culturas presentes en sus centros educativos.

Curso para padres y madres para el apoyo del Talento 2010 de la Fundación Avanza

La Fundación Avanza, con la participación de profesionales expertos en la motivación y atención de los niños/as con Talento y/o Altas Capacidades Intelectuales, pone en marcha el “Curso de padres/madres para el apoyo del Talento 2010”.

Asignación de plazas a partir del 12 de enero por orden de solicitud.
Este curso está pensado para padres/madres que quieren comprender y potenciar el Talento y/o las Altas Capacidades Intelectuales de sus hijos/as.
Para realizar desde casa en su plataforma on-line de formación www.fundacionavanza.net
El curso consta de 14 temas que se tutorizan a razón de uno por semana.
Cada tema tiene un foro, para intercambiar opiniones al respecto con los demás padres, y una tutoría on-line de una hora, con la tutora del tema, para poder encontrar solución inmediata, a las dudas que van surgiendo.
Las plazas son limitadas y se asignan por orden de entrada solicitudes en la Fundación.
Para más información visitar su página web en:
www.fundacionavanza.org , o en el teléfono 955112303.

La Fundación Avanza, con la participación de profesionales expertos en la motivación y atención de los niños/as con Talento y/o Altas Capacidades Intelectuales, pone en marcha el “Curso de padres/madres para el apoyo del Talento 2010”.

Asignación de plazas a partir del 12 de enero por orden de solicitud.
Este curso está pensado para padres/madres que quieren comprender y potenciar el Talento y/o las Altas Capacidades Intelectuales de sus hijos/as.
Para realizar desde casa en su plataforma on-line de formación www.fundacionavanza.net
El curso consta de 14 temas que se tutorizan a razón de uno por semana.
Cada tema tiene un foro, para intercambiar opiniones al respecto con los demás padres, y una tutoría on-line de una hora, con la tutora del tema, para poder encontrar solución inmediata, a las dudas que van surgiendo.
Las plazas son limitadas y se asignan por orden de entrada solicitudes en la Fundación.
Para más información visitar su página web en:
www.fundacionavanza.org , o en el teléfono 955112303.

Los pediatras aconsejan limitar los videojuegos a dos horas diarias

Los pediatras aconsejan que los adolescentes no usen los videojuegos durante más de dos horas al día, ya que esto puede causar "adicción a las pantallas" según la Asociación Española de Pediatría (AEP).

Cuando el niño alcanza la adolescencia abandona los juguetes clásicos para incorporar otros más sofisticados de estructura electrónica, como ordenadores o videojuegos. Según indica Jordi Mateu, coordinador del Comite de Seguridad y Prevención de Accidentes de la Asociación Española de Pediatría (AEP), "es precisamente en esta etapa cuando los padres deben de estar más pendientes del juego de sus hijos y de su contenido".

En este sentido, señaló que este tipo de juegos electrónicos puede ayudar a medir las habilidades del jugador y acrecentar la autoestima del niño "si se utilizan con mesura". Sin embargo, advirtió de que cuando el niño se desentiende de sus amigos, se desconecta de su familia y se refugia en el mundo de los audiovisuales se puede caer en lo que denominó como el "botellón electrónico", es decir, adolescentes que se quedan recluidos en casa para satisfacción de sus padres, pero que pueden estar elaborando una "adicción a las pantallas".

El principal problema, según del doctor Mateu, es que "este enganche exclusivo impide al niño relacionarse con el umndo real que le envuelve, y menores que presentan cierta fragilidad en su personalidad, que son inhibidos, introvertidos e inseguros, pueden llegar a desconectarse del mundo real".

Los pediatras aconsejan que los adolescentes no usen los videojuegos durante más de dos horas al día, ya que esto puede causar "adicción a las pantallas" según la Asociación Española de Pediatría (AEP).

Cuando el niño alcanza la adolescencia abandona los juguetes clásicos para incorporar otros más sofisticados de estructura electrónica, como ordenadores o videojuegos. Según indica Jordi Mateu, coordinador del Comite de Seguridad y Prevención de Accidentes de la Asociación Española de Pediatría (AEP), "es precisamente en esta etapa cuando los padres deben de estar más pendientes del juego de sus hijos y de su contenido".

En este sentido, señaló que este tipo de juegos electrónicos puede ayudar a medir las habilidades del jugador y acrecentar la autoestima del niño "si se utilizan con mesura". Sin embargo, advirtió de que cuando el niño se desentiende de sus amigos, se desconecta de su familia y se refugia en el mundo de los audiovisuales se puede caer en lo que denominó como el "botellón electrónico", es decir, adolescentes que se quedan recluidos en casa para satisfacción de sus padres, pero que pueden estar elaborando una "adicción a las pantallas".

El principal problema, según del doctor Mateu, es que "este enganche exclusivo impide al niño relacionarse con el umndo real que le envuelve, y menores que presentan cierta fragilidad en su personalidad, que son inhibidos, introvertidos e inseguros, pueden llegar a desconectarse del mundo real".

Revistas educación Enero

Os traemos los nuevos números de 2 revistas bastante interesantes para nosotros los padres.

Os traemos los nuevos números de 2 revistas bastante interesantes para nosotros los padres.

Guía de la familia para el uso de Internet

Internet es un tesoro de la información. De hecho, el desarrollo de Internet ha hecho que el mundo sea un sitio más pequeño. Hoy en día, Internet es una ventana al mundo que facilita la búsqueda y el intercambio de información, pero también de ideas y mensajes con personas de distintos sitios del mundo. Y, sin embargo, a pesar de sus múltiples beneficios, como cualquier otra cosa, también tiene sus puntos malos. Los contenidos inapropiados y las facilidades de contacto que ofrece a potenciales infractores son algunas de las desventajas de esta gran herramienta, que afectan, en mayor medida, a los más vulnerables: nuestros hijos/as. Pero prohibirles el acceso a Internet sería cerrarles el acceso a la información.

Por ello, para nosotros, los padres y las madres, es importante conocer y comprender bien esta herramienta para poder entender los riesgos que conlleva y guiar a nuestros hijos/as en su exploración en Internet.

A continuación os presentamos, de forma sintética, unas recomendaciones básicas para que, tanto nosotros, como nuestros hijos/as, podamos disfrutar de Internet y sus beneficios.

Recuerda que Internet tiene muchas facetas positivas. Es un instrumento que puede ser muy divertido y muy útil.

A través de él nuestros hijos/as buscan información para realizar trabajos escolares, conocen gente de lugares distintos del mundo y aprenden cosas nuevas. Es, por excelencia, la herramienta del progreso social hoy en día. Por ello, estas recomendaciones deben representar una pequeña parte de su educación con respecto al buen uso de los medios informáticos. Todo ello se debe complementar con el trabajo de los centros educativos y, por tanto, de los docentes, para asegurar una utilización apropiada de las Nuevas Tecnologías.

Recomendaciones de caracter General

Aprender a conocer Internet
Es importante que nosotros mismos nos acerquemos a Internet, aprendiendo a utilizar de manera eficaz y segura esta herramienta. Lo podemos hacer junto a nuestros hijos/as, ya que es la mejor manera de descubrir Internet y de comunicaros con ellos. Esto ayuda a que establezcamos una relación de confianza mutua.

El fomento del diálogo y la comunicación

Es fundamental fomentar una relación de dialogo con nuestros hijos/as sobre los beneficios y los peligros de Internet. Esto les ayudará a discriminar entre los distintos tipos de información que ofrece esta realidad, y también a respetar a los demás usuarios.

La importancia de los datos personales

Enséñale a tu hijo/a la importancia de sus datos personales y de la privacidad de los mismos, ya que representan una información de carácter muy vulnerable que puede ser utilizada en su contra.

La seguridad de tu equipo informático

Tener una buena seguridad informática en el equipo es una de las reglas esenciales. El antivirus, los filtros de control de acceso a la red y los programas de control parental están entre las herramientas informáticas más utilizadas en este sentido. También es recomendable hablar con el centro educativo sobre la política de prevención que se sigue y pedir consejo sobre cómo actuar.

La importancia de las normas de utilización

Para asegurar un buen uso de Internet, es importante que establezcamos con nuestros hijos/as unas normas básicas y claras sobre la utilización de Internet,especialmente respecto al tiempo de uso (de día y no de noche). Es fundamental que Internet no se convierta en una actividad extraescolar predominante. Hay que fomentar un uso equilibrado de esta herramienta, y no olvidar las otras actividades. Por otro lado, es necesario habilitar una zona de uso común de Internet, para facilitar la supervisión del tiempo de uso, pero también de las situaciones de ciberacoso.

¿Qué hacer en situaciones de ciberacoso?

Acude al centro escolar en cuanto tengas indicios, o simplemente sospechas, de que tu hijo/a está sometido a actuaciones de maltrato o agresiones.

Intenta hablar con tu hijo/a e indaga sobre los indicios que observas. Explícale que vas a acudir al centro escolar y que tu intención es buscar una colaboración con el centro para intervenir en el cese del maltrato.

Si existe un alto riesgo para tu hijo/a, dirígete al centro educativo y ponte en contacto con el tutor o, en su caso, con la jefatura de estudios, la dirección o el departamento de orientación del centro e infórmales de tus inquietudes.

En caso de que tu hijo/a sea víctima de una agresión muy grave, si observas que aumenta su miedo, o que se produce un rebrote de las agresiones o que éstas no cesan a pesar de la intervención escolar, comunícalo al centro y, dependiendo del nivel de riesgo, indícales tu intención de denunciarlo en otras instancias. Los incidentes constitutivos de delito pueden ser denunciados a la policía, a la guardia civil o en la línea de denuncia anónima http://www.protegeles.com/

Internet es un tesoro de la información. De hecho, el desarrollo de Internet ha hecho que el mundo sea un sitio más pequeño. Hoy en día, Internet es una ventana al mundo que facilita la búsqueda y el intercambio de información, pero también de ideas y mensajes con personas de distintos sitios del mundo. Y, sin embargo, a pesar de sus múltiples beneficios, como cualquier otra cosa, también tiene sus puntos malos. Los contenidos inapropiados y las facilidades de contacto que ofrece a potenciales infractores son algunas de las desventajas de esta gran herramienta, que afectan, en mayor medida, a los más vulnerables: nuestros hijos/as. Pero prohibirles el acceso a Internet sería cerrarles el acceso a la información.

Por ello, para nosotros, los padres y las madres, es importante conocer y comprender bien esta herramienta para poder entender los riesgos que conlleva y guiar a nuestros hijos/as en su exploración en Internet.

A continuación os presentamos, de forma sintética, unas recomendaciones básicas para que, tanto nosotros, como nuestros hijos/as, podamos disfrutar de Internet y sus beneficios.

Recuerda que Internet tiene muchas facetas positivas. Es un instrumento que puede ser muy divertido y muy útil.

A través de él nuestros hijos/as buscan información para realizar trabajos escolares, conocen gente de lugares distintos del mundo y aprenden cosas nuevas. Es, por excelencia, la herramienta del progreso social hoy en día. Por ello, estas recomendaciones deben representar una pequeña parte de su educación con respecto al buen uso de los medios informáticos. Todo ello se debe complementar con el trabajo de los centros educativos y, por tanto, de los docentes, para asegurar una utilización apropiada de las Nuevas Tecnologías.

Recomendaciones de caracter General

Aprender a conocer Internet
Es importante que nosotros mismos nos acerquemos a Internet, aprendiendo a utilizar de manera eficaz y segura esta herramienta. Lo podemos hacer junto a nuestros hijos/as, ya que es la mejor manera de descubrir Internet y de comunicaros con ellos. Esto ayuda a que establezcamos una relación de confianza mutua.

El fomento del diálogo y la comunicación

Es fundamental fomentar una relación de dialogo con nuestros hijos/as sobre los beneficios y los peligros de Internet. Esto les ayudará a discriminar entre los distintos tipos de información que ofrece esta realidad, y también a respetar a los demás usuarios.

La importancia de los datos personales

Enséñale a tu hijo/a la importancia de sus datos personales y de la privacidad de los mismos, ya que representan una información de carácter muy vulnerable que puede ser utilizada en su contra.

La seguridad de tu equipo informático

Tener una buena seguridad informática en el equipo es una de las reglas esenciales. El antivirus, los filtros de control de acceso a la red y los programas de control parental están entre las herramientas informáticas más utilizadas en este sentido. También es recomendable hablar con el centro educativo sobre la política de prevención que se sigue y pedir consejo sobre cómo actuar.

La importancia de las normas de utilización

Para asegurar un buen uso de Internet, es importante que establezcamos con nuestros hijos/as unas normas básicas y claras sobre la utilización de Internet,especialmente respecto al tiempo de uso (de día y no de noche). Es fundamental que Internet no se convierta en una actividad extraescolar predominante. Hay que fomentar un uso equilibrado de esta herramienta, y no olvidar las otras actividades. Por otro lado, es necesario habilitar una zona de uso común de Internet, para facilitar la supervisión del tiempo de uso, pero también de las situaciones de ciberacoso.

¿Qué hacer en situaciones de ciberacoso?

Acude al centro escolar en cuanto tengas indicios, o simplemente sospechas, de que tu hijo/a está sometido a actuaciones de maltrato o agresiones.

Intenta hablar con tu hijo/a e indaga sobre los indicios que observas. Explícale que vas a acudir al centro escolar y que tu intención es buscar una colaboración con el centro para intervenir en el cese del maltrato.

Si existe un alto riesgo para tu hijo/a, dirígete al centro educativo y ponte en contacto con el tutor o, en su caso, con la jefatura de estudios, la dirección o el departamento de orientación del centro e infórmales de tus inquietudes.

En caso de que tu hijo/a sea víctima de una agresión muy grave, si observas que aumenta su miedo, o que se produce un rebrote de las agresiones o que éstas no cesan a pesar de la intervención escolar, comunícalo al centro y, dependiendo del nivel de riesgo, indícales tu intención de denunciarlo en otras instancias. Los incidentes constitutivos de delito pueden ser denunciados a la policía, a la guardia civil o en la línea de denuncia anónima http://www.protegeles.com/

Comienza la distribución de ordenadores portátiles entre el alumnado de quinto y sexto de Primaria

Primero fueron sus maestros y maestras; ahora le toca el turno al alumnado. Con el nuevo año, la Junta de Andalucía inicia la distribución de portátiles entre los escolares de quinto y sexto de Primaria que estudian en centros públicos y concertados de la región, un reparto que se prolongará hasta el mes de febrero y que ha llegado en mitad de un clima de incertidumbre suscitado por la negativa de alguna otra comunidad autónoma de suscribirse al programa 'Escuela 2.0' arguyendo que el empleo de estos equipos puede tener negativas consecuencias para la salud de los menores. Para tranquilizar a los padres y madres de los estudiantes, la consejera de Educación, María del Mar Moreno, ha dejado claro que los ordenadores adquiridos por el Gobierno andaluz "son de las mejores marcas y tienen todas las garantías ergonómicas y de uso necesarias, por lo que las familias pueden estar tranquilas".

Tras reunirse con las confederaciones de AMPAS mayoritarias de la enseñanza pública y concertada, la titular del ramo incidió en que del bueno uso de estos nuevos recursos informáticos "no se va a derivar perjuicio alguno, porque de ello no hay la más mínima evidencia científica o pediátrica". En este punto, la jienense se congratuló de que, además de Andalucía, otras catorce comunidades "de diferente color político" hayan "apostado por desarrollar este plan", que cofinancia el Ministerio de Educación y, gracias al cual, se entregarán más de 173.000 ordenadores a estudiantes de Primaria. La iniciativa, según la socialista, permitirá que nuestra región "suba un nuevo peldaño tecnológico que consideramos imprescindible para la formación del alumnado del siglo XXI", posibilitando que "los niños andaluces puedan tener acceso en clave de igualdad a las nuevas tecnologías con independencia del nivel adquisitivo de sus familias".

Precisamente las familias jugarán un papel esencial para garantizar el éxito de tan ambicioso programa. Y es que, tal y como explicó la jienense, "no se trata de trabajar sólo con el ordenador en el aula, sino también en casa, porque los portátiles se incorporan a la mochila de los alumnos y, por lo tanto, es un nuevo material escolar". Asimismo, indicó que con esta nueva forma de trabajar, los padres, madres y tutores de los menores tendrán la oportunidad de acompañar a su hijos e hijas en el camino de la enseñanza digital.

Con el objetivo de facilitar este proceso, la consejería ha elaborado una guía en la que se contemplan una serie de recomendaciones para el buen uso de este valioso material, haciéndose hincapié en el compromiso que deben adquirir las familias por participar en actividades divulgativas y formativas en materia de nuevas tecnologías que puedan organizar los centros docentes. El documento incluye consejos prácticos como la necesidad de preservar el portátil de temperaturas extremas, de la humedad o evitar poner objetos pesados sobre él, y recoge las normas de utilización para el alumnado, como la obligación de acudir al colegio con la batería del ordenador cargada o la exigencia de comunicar cualquier avería o contratiempo al responsable de la escuela.

Un doble reto organizativo

Durante su comparecencia ante los medios de comunicación, Moreno recordó que Andalucía es la única comunidad que implanta la 'Escuela 2.0' a doble velocidad, al distribuir equipos informáticos entre los escolares de quinto y sexto de Primaria, lo que supone un "doble reto organizativo" que, pese a todo, "merece la pena", puesto que "la cita con las nuevas tecnologías en la enseñanza no puede esperar". En esos términos se pronunció la consejera, quien considera que "ya no valen excusas: hay que hacer un gran esfuerzo que no termina ni empieza" en las TIC, "y que pasa por la organización de los centros, potenciar la lectura, la disciplina del alumnado, así como por mejorar la formación y el reconocimiento de la autoridad del profesorado".

En cuanto a la tarea de los docentes, la representante del Ejecutivo autonómico agradeció "con mayúsculas" el esfuerzo que han venido realizando los profesionales de la educación, conscientes de que "tienen que dar un paso adelante y reciclarse para empezar a trabajar con unas herramientas con las que no todos están familiarizados". De ahí que la Junta, de forma previa al reparto de los equipos, realizara una ardua selección del material que ahora se distribuye y organizara un plan de formación dirigido al profesorado, colectivo para el que esta iniciativa representa una "oportunidad de mejora".

En Andalucía, el plan para digitalizar la enseñanza contempla la implantación del uso del ordenador portátil en quinto y sexto de Primaria este curso, y la expansión de la experiencia a primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria el próximo año. Se trata, en todo caso, de una iniciativa sin precedentes que supondrá una revolución metodológica y pedagógica a la que no se le puede dar la espalda. Desde esta perspectiva, María del Mar Moreno no puede entender que algunas comunidades se hayan descolgado del programa, y considera "bastante inconsistentes" los argumentos esgrimidos por estas regiones para oponerse a la aplicación de la 'Escuela 2.0', tales como las hipótesis -no refrendadas científicamente- que apuntan a que la utilización de los ultraportátiles que obtendrán los escolares podrían causarles problemas visuales.

Madres y padres comprometidos

La presidenta de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado por la Escuela Pública confió en que el programa se ejecute con la misma normalidad con la que se desarrolló el plan de gratuidad de libros de texto. "Probablemente habrá una fase muy movida en la que habrá mucha incertidumbre", vaticinó Pilar Triguero, quien lanzó un mensaje de tranquilidad, asegurando que las familias "se van a comprometer en el uso adecuado y el mantenimiento de este tipo de materiales".

Por su parte, el máximo responsable de la Confederación Católica de Federaciones de Asociaciones de Padres de Alumnos y Familias, Juan María del Pino, insistió en la necesidad de que los progenitores sean "copartícipes" para que el programa -que definió como un "melón por calar"- salga "adelante con éxito". En cualquier caso, puntualizó que, además del uso de ordenadores en las aulas, es "imprescindible que haya verdadera calidad educativa en nuestra tierra".

Su homólogo en la Confederación Andaluza de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ufapa), Francisco Beltrami, se mostró satisfecho por el hecho de que la Consejería de Educación "haya igualado a los padres y alumnos de la escuela concertada con los de la pública", y anunció que los progenitores van a "exigir a los centros de enseñanza concertada que se pongan las pilas para que puedan funcionar bien y consigamos que los resultados académicos sean mejores".

En la guía elaborada por la Junta aparece el denominado “compromiso digital” que suscribirán la familias, asumiendo de esta forma el deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso del ordenador. No se refiere únicamente a cuestiones técnicas; incluye otros aspectos como la colaboración de los padres y las madres en la realización de las tareas propuestas por el profesorado, inculcar a los hijos e hijas la necesidad de tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa por Internet o favorecer el diálogo con ellos sobre su vida digital: las páginas que visitan y las redes que frecuentan. Asimismo recoge los compromisos que adquiere el centro, que realizará seguimientos periódicos sobre los contenidos almacenados en los ordenadores y mantendrá entrevistas con las familias.

Primero fueron sus maestros y maestras; ahora le toca el turno al alumnado. Con el nuevo año, la Junta de Andalucía inicia la distribución de portátiles entre los escolares de quinto y sexto de Primaria que estudian en centros públicos y concertados de la región, un reparto que se prolongará hasta el mes de febrero y que ha llegado en mitad de un clima de incertidumbre suscitado por la negativa de alguna otra comunidad autónoma de suscribirse al programa 'Escuela 2.0' arguyendo que el empleo de estos equipos puede tener negativas consecuencias para la salud de los menores. Para tranquilizar a los padres y madres de los estudiantes, la consejera de Educación, María del Mar Moreno, ha dejado claro que los ordenadores adquiridos por el Gobierno andaluz "son de las mejores marcas y tienen todas las garantías ergonómicas y de uso necesarias, por lo que las familias pueden estar tranquilas".

Tras reunirse con las confederaciones de AMPAS mayoritarias de la enseñanza pública y concertada, la titular del ramo incidió en que del bueno uso de estos nuevos recursos informáticos "no se va a derivar perjuicio alguno, porque de ello no hay la más mínima evidencia científica o pediátrica". En este punto, la jienense se congratuló de que, además de Andalucía, otras catorce comunidades "de diferente color político" hayan "apostado por desarrollar este plan", que cofinancia el Ministerio de Educación y, gracias al cual, se entregarán más de 173.000 ordenadores a estudiantes de Primaria. La iniciativa, según la socialista, permitirá que nuestra región "suba un nuevo peldaño tecnológico que consideramos imprescindible para la formación del alumnado del siglo XXI", posibilitando que "los niños andaluces puedan tener acceso en clave de igualdad a las nuevas tecnologías con independencia del nivel adquisitivo de sus familias".

Precisamente las familias jugarán un papel esencial para garantizar el éxito de tan ambicioso programa. Y es que, tal y como explicó la jienense, "no se trata de trabajar sólo con el ordenador en el aula, sino también en casa, porque los portátiles se incorporan a la mochila de los alumnos y, por lo tanto, es un nuevo material escolar". Asimismo, indicó que con esta nueva forma de trabajar, los padres, madres y tutores de los menores tendrán la oportunidad de acompañar a su hijos e hijas en el camino de la enseñanza digital.

Con el objetivo de facilitar este proceso, la consejería ha elaborado una guía en la que se contemplan una serie de recomendaciones para el buen uso de este valioso material, haciéndose hincapié en el compromiso que deben adquirir las familias por participar en actividades divulgativas y formativas en materia de nuevas tecnologías que puedan organizar los centros docentes. El documento incluye consejos prácticos como la necesidad de preservar el portátil de temperaturas extremas, de la humedad o evitar poner objetos pesados sobre él, y recoge las normas de utilización para el alumnado, como la obligación de acudir al colegio con la batería del ordenador cargada o la exigencia de comunicar cualquier avería o contratiempo al responsable de la escuela.

Un doble reto organizativo

Durante su comparecencia ante los medios de comunicación, Moreno recordó que Andalucía es la única comunidad que implanta la 'Escuela 2.0' a doble velocidad, al distribuir equipos informáticos entre los escolares de quinto y sexto de Primaria, lo que supone un "doble reto organizativo" que, pese a todo, "merece la pena", puesto que "la cita con las nuevas tecnologías en la enseñanza no puede esperar". En esos términos se pronunció la consejera, quien considera que "ya no valen excusas: hay que hacer un gran esfuerzo que no termina ni empieza" en las TIC, "y que pasa por la organización de los centros, potenciar la lectura, la disciplina del alumnado, así como por mejorar la formación y el reconocimiento de la autoridad del profesorado".

En cuanto a la tarea de los docentes, la representante del Ejecutivo autonómico agradeció "con mayúsculas" el esfuerzo que han venido realizando los profesionales de la educación, conscientes de que "tienen que dar un paso adelante y reciclarse para empezar a trabajar con unas herramientas con las que no todos están familiarizados". De ahí que la Junta, de forma previa al reparto de los equipos, realizara una ardua selección del material que ahora se distribuye y organizara un plan de formación dirigido al profesorado, colectivo para el que esta iniciativa representa una "oportunidad de mejora".

En Andalucía, el plan para digitalizar la enseñanza contempla la implantación del uso del ordenador portátil en quinto y sexto de Primaria este curso, y la expansión de la experiencia a primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria el próximo año. Se trata, en todo caso, de una iniciativa sin precedentes que supondrá una revolución metodológica y pedagógica a la que no se le puede dar la espalda. Desde esta perspectiva, María del Mar Moreno no puede entender que algunas comunidades se hayan descolgado del programa, y considera "bastante inconsistentes" los argumentos esgrimidos por estas regiones para oponerse a la aplicación de la 'Escuela 2.0', tales como las hipótesis -no refrendadas científicamente- que apuntan a que la utilización de los ultraportátiles que obtendrán los escolares podrían causarles problemas visuales.

Madres y padres comprometidos

La presidenta de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado por la Escuela Pública confió en que el programa se ejecute con la misma normalidad con la que se desarrolló el plan de gratuidad de libros de texto. "Probablemente habrá una fase muy movida en la que habrá mucha incertidumbre", vaticinó Pilar Triguero, quien lanzó un mensaje de tranquilidad, asegurando que las familias "se van a comprometer en el uso adecuado y el mantenimiento de este tipo de materiales".

Por su parte, el máximo responsable de la Confederación Católica de Federaciones de Asociaciones de Padres de Alumnos y Familias, Juan María del Pino, insistió en la necesidad de que los progenitores sean "copartícipes" para que el programa -que definió como un "melón por calar"- salga "adelante con éxito". En cualquier caso, puntualizó que, además del uso de ordenadores en las aulas, es "imprescindible que haya verdadera calidad educativa en nuestra tierra".

Su homólogo en la Confederación Andaluza de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ufapa), Francisco Beltrami, se mostró satisfecho por el hecho de que la Consejería de Educación "haya igualado a los padres y alumnos de la escuela concertada con los de la pública", y anunció que los progenitores van a "exigir a los centros de enseñanza concertada que se pongan las pilas para que puedan funcionar bien y consigamos que los resultados académicos sean mejores".

En la guía elaborada por la Junta aparece el denominado “compromiso digital” que suscribirán la familias, asumiendo de esta forma el deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso del ordenador. No se refiere únicamente a cuestiones técnicas; incluye otros aspectos como la colaboración de los padres y las madres en la realización de las tareas propuestas por el profesorado, inculcar a los hijos e hijas la necesidad de tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa por Internet o favorecer el diálogo con ellos sobre su vida digital: las páginas que visitan y las redes que frecuentan. Asimismo recoge los compromisos que adquiere el centro, que realizará seguimientos periódicos sobre los contenidos almacenados en los ordenadores y mantendrá entrevistas con las familias.

El informe de Convergencia Educativa ve muy preocupante la tasa andaluza de fracaso escolar

El 38 por ciento de los jóvenes andaluces (casi cuatro de cada diez) dejan los estudios de forma prematura, muchos de ellos sin conseguir siquiera la titulación básica; un dato que sitúa a esta comunidad autónoma en el vagón de cola de la Unión Europea, donde la tasa de abandono apenas alcanza el 14,9 por ciento. Así se desprende de un informe aprobado en Comisión con los votos favorables del PSOE e IU, que recoge 128 medidas dirigidas a erradicar el fracaso escolar. Según las conclusiones del estudio, la altísima deserción registrada entre el alumnado de nuestra región "es la consecuencia última de problemas educativos que se han manifestado previamente en Primaria y, sobre todo, en la Educación Secundaria Obligatoria". Por ello, la administración autonómica está dispuesta a ejecutar una batería de actuaciones que tienen como objetivo último la mejora del rendimiento académico.


Según este mismo documento, titulado 'La Educación en Andalucía. Análisis y Perspectivas', el índice de abandono escolar (porcentaje de personas de 18 a 24 años que ha completado como máximo la primera etapa de la Educación Secundaria y no sigue ningún estudio o formación), se situaba, en 2008, en España en el 31,9 por ciento y en Andalucía en el 38 por ciento, cifras muy alejadas de la media europea. En este sentido, el informe apunta que "el sistema educativo español, y en particular el andaluz, tiene un problema específico en relación con el fracaso escolar en las enseñanzas obligatorias y la tasa de alumnado que obtiene la titulación de Formación Profesional de grado medio".

"La evolución española y andaluza en los últimos años no ha sido positiva", reconoce el estudio, que califica el dato de "muy preocupante, no sólo por su volumen, sino por la tendencia, que sigue en ligero ascenso desde el año 2000, alejándose del objetivo europeo para 2010 fijado en el 10 por ciento". A esto se suma el hecho de que la tasa de jóvenes graduados en FP de grado medio en España diste también -y mucho- de la de la UE y la OCDE (un 39 por ciento frente a un 51 y un 45 por ciento, respectivamente), lo que quiere decir que en nuestro país "desertan del sistema educativo, en el tránsito de la Enseñanza Básica a la Educación Secundaria Superior, entre un 10 y un 15 por ciento de alumnado que en la Unión Europea continúa escolarizado cursando enseñanzas de Formación Profesional".

No obstante, según indica el documento, "la esperanza de vida escolar para un alumno de cinco años que accede a la Educación Obligatoria en España (17,2 años) es prácticamente la misma que la media de la OCDE y de la UE (17,6 años)", lo que significa que, "teniendo en cuenta que nuestro alumnado abandona en mayor proporción a los 17 y 18 años, esto sólo puede ser debido a que los que pasan esa criba y permanecen en el sistema lo hacen más años que la media europea".

Ahora, a trabajar
La consejera de Educación de la Junta de Andalucía expresó su satisfacción por el resultado del Grupo de Trabajo por la Convergencia Educativa creado en el seno del Parlamento regional y cuyo dictamen fue aprobado por la Comisión de Educación. “Es la primera vez que una iniciativa de este calado sale adelante sin ningún voto en contra”, manifestó María del Mar Moreno, quien valoró las 128 medidas para mejorar los rendimientos escolares y los indicadores del sistema educativo andaluz, contempladas en el texto, así como el trabajo desarrollado por los grupos políticos.

El 38 por ciento de los jóvenes andaluces (casi cuatro de cada diez) dejan los estudios de forma prematura, muchos de ellos sin conseguir siquiera la titulación básica; un dato que sitúa a esta comunidad autónoma en el vagón de cola de la Unión Europea, donde la tasa de abandono apenas alcanza el 14,9 por ciento. Así se desprende de un informe aprobado en Comisión con los votos favorables del PSOE e IU, que recoge 128 medidas dirigidas a erradicar el fracaso escolar. Según las conclusiones del estudio, la altísima deserción registrada entre el alumnado de nuestra región "es la consecuencia última de problemas educativos que se han manifestado previamente en Primaria y, sobre todo, en la Educación Secundaria Obligatoria". Por ello, la administración autonómica está dispuesta a ejecutar una batería de actuaciones que tienen como objetivo último la mejora del rendimiento académico.


Según este mismo documento, titulado 'La Educación en Andalucía. Análisis y Perspectivas', el índice de abandono escolar (porcentaje de personas de 18 a 24 años que ha completado como máximo la primera etapa de la Educación Secundaria y no sigue ningún estudio o formación), se situaba, en 2008, en España en el 31,9 por ciento y en Andalucía en el 38 por ciento, cifras muy alejadas de la media europea. En este sentido, el informe apunta que "el sistema educativo español, y en particular el andaluz, tiene un problema específico en relación con el fracaso escolar en las enseñanzas obligatorias y la tasa de alumnado que obtiene la titulación de Formación Profesional de grado medio".

"La evolución española y andaluza en los últimos años no ha sido positiva", reconoce el estudio, que califica el dato de "muy preocupante, no sólo por su volumen, sino por la tendencia, que sigue en ligero ascenso desde el año 2000, alejándose del objetivo europeo para 2010 fijado en el 10 por ciento". A esto se suma el hecho de que la tasa de jóvenes graduados en FP de grado medio en España diste también -y mucho- de la de la UE y la OCDE (un 39 por ciento frente a un 51 y un 45 por ciento, respectivamente), lo que quiere decir que en nuestro país "desertan del sistema educativo, en el tránsito de la Enseñanza Básica a la Educación Secundaria Superior, entre un 10 y un 15 por ciento de alumnado que en la Unión Europea continúa escolarizado cursando enseñanzas de Formación Profesional".

No obstante, según indica el documento, "la esperanza de vida escolar para un alumno de cinco años que accede a la Educación Obligatoria en España (17,2 años) es prácticamente la misma que la media de la OCDE y de la UE (17,6 años)", lo que significa que, "teniendo en cuenta que nuestro alumnado abandona en mayor proporción a los 17 y 18 años, esto sólo puede ser debido a que los que pasan esa criba y permanecen en el sistema lo hacen más años que la media europea".

Ahora, a trabajar
La consejera de Educación de la Junta de Andalucía expresó su satisfacción por el resultado del Grupo de Trabajo por la Convergencia Educativa creado en el seno del Parlamento regional y cuyo dictamen fue aprobado por la Comisión de Educación. “Es la primera vez que una iniciativa de este calado sale adelante sin ningún voto en contra”, manifestó María del Mar Moreno, quien valoró las 128 medidas para mejorar los rendimientos escolares y los indicadores del sistema educativo andaluz, contempladas en el texto, así como el trabajo desarrollado por los grupos políticos.

Borrador de decreto por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

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borrador decreto primaria

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borrador decreto primaria

Las normas de convivencia se extienden al horario no lectivo

También se aplicarán en comedores, transportes y actividades extraescolares

El cumplimiento de las normas de convivencia en los centros públicos andaluces no estará restringido a las cuatro paredes de un aula ni limitado por los muros del instituto. Habrá disciplina más allá. Los estudiantes tendrán que respetar este código también en horario no lectivo. A partir del próximo curso, escenarios como el transporte y los comedores escolares y las actividades extraescolares estarán sujetos a esa normativa. El comportamiento de los alumnos no podrá diferenciarse del que deben mantener durante una clase.

La consejera de Educación, Mar Moreno, destacó esta modificación incluida sobre la idea original de su departamento tras el congreso celebrado en noviembre pasado en Málaga, en el que se debatió el primer documento redactado por Educación. En aquel cónclave con amplia participación de los docentes fue donde se escuchó esta petición "logica y de sentido común", según dijo ayer Moreno, "porque no tendría ningún sentido que se exija el respeto a los profesores durante la clase y después no se aplique en el comedor o en las actividades extraescolares".

Es uno de los puntos fuertes, y destacados, de este proyecto de decreto, dispuesto a devolver a la actividad académica el régimen disciplinario que se ha ido reblandeciendo, e incluso difuminando, con el tiempo. La figura del profesor, en este sentido, se refuerza ante sus alumnos, quienes además deberán observar esas normas a todo el horario de convivencia vinculado al centro, tanto dentro como fuera de él.

Así, Moreno enfatizó ayer, como ya hiciera en ocasiones anteriores cada vez que se refirió de alguna manera al nuevo reglamento, que el objetivo de extender las normas de convivencia más allá del espacio natural de las clases es la indiscutida "autoridad magistral y académica" del profesor. Se trata de un reconocimiento oficial que viene a otorgar a los docentes un derecho nuevo, como es el de acreditar, reconocer y fortalecer su participación en los planes y programas de sus respectivos centros y todo lo que concierne a su actividad.

Ese nuevo perfil recibe un espaldarazo con la creación de la llamada Carta de Derechos del Profesorado. Este documento -con el que la Junta quiere proclamar su "apoyo" sin fisuras a los docentes- recalca el "reconocimiento y respeto a una autoridad propia del ejercicio moral y profesional de una tarea que debe gozar del mayor prestigio social". Para la Administración, dicho reconocimiento "estimula la participación del profesorado en las diversas actividades de sus centros, así como su compromiso y su creatividad pedagógica".

Otra de las novedades del nuevo reglamento es la creación de la figura del delegado de los padres. Con carácter preceptivo se constituirá en todos los centros y tendrá una "implicación especial" en los planes de convivencia de cada centro. Se quiere así dotar de mayor relevancia al papel de los progenitores en el desarrollo y comportamiento de sus hijos durante la jornada escolar.

También se aplicarán en comedores, transportes y actividades extraescolares

El cumplimiento de las normas de convivencia en los centros públicos andaluces no estará restringido a las cuatro paredes de un aula ni limitado por los muros del instituto. Habrá disciplina más allá. Los estudiantes tendrán que respetar este código también en horario no lectivo. A partir del próximo curso, escenarios como el transporte y los comedores escolares y las actividades extraescolares estarán sujetos a esa normativa. El comportamiento de los alumnos no podrá diferenciarse del que deben mantener durante una clase.

La consejera de Educación, Mar Moreno, destacó esta modificación incluida sobre la idea original de su departamento tras el congreso celebrado en noviembre pasado en Málaga, en el que se debatió el primer documento redactado por Educación. En aquel cónclave con amplia participación de los docentes fue donde se escuchó esta petición "logica y de sentido común", según dijo ayer Moreno, "porque no tendría ningún sentido que se exija el respeto a los profesores durante la clase y después no se aplique en el comedor o en las actividades extraescolares".

Es uno de los puntos fuertes, y destacados, de este proyecto de decreto, dispuesto a devolver a la actividad académica el régimen disciplinario que se ha ido reblandeciendo, e incluso difuminando, con el tiempo. La figura del profesor, en este sentido, se refuerza ante sus alumnos, quienes además deberán observar esas normas a todo el horario de convivencia vinculado al centro, tanto dentro como fuera de él.

Así, Moreno enfatizó ayer, como ya hiciera en ocasiones anteriores cada vez que se refirió de alguna manera al nuevo reglamento, que el objetivo de extender las normas de convivencia más allá del espacio natural de las clases es la indiscutida "autoridad magistral y académica" del profesor. Se trata de un reconocimiento oficial que viene a otorgar a los docentes un derecho nuevo, como es el de acreditar, reconocer y fortalecer su participación en los planes y programas de sus respectivos centros y todo lo que concierne a su actividad.

Ese nuevo perfil recibe un espaldarazo con la creación de la llamada Carta de Derechos del Profesorado. Este documento -con el que la Junta quiere proclamar su "apoyo" sin fisuras a los docentes- recalca el "reconocimiento y respeto a una autoridad propia del ejercicio moral y profesional de una tarea que debe gozar del mayor prestigio social". Para la Administración, dicho reconocimiento "estimula la participación del profesorado en las diversas actividades de sus centros, así como su compromiso y su creatividad pedagógica".

Otra de las novedades del nuevo reglamento es la creación de la figura del delegado de los padres. Con carácter preceptivo se constituirá en todos los centros y tendrá una "implicación especial" en los planes de convivencia de cada centro. Se quiere así dotar de mayor relevancia al papel de los progenitores en el desarrollo y comportamiento de sus hijos durante la jornada escolar.