RUTAS, TALLERES, PASEOS FLUVIALES... EN LOS TORUÑOS PARA CELEBRAR EL DIA DE ANDALUCIA

Un Mercado Artesanal, la muestra del II Concurso Fotográfico de Los Toruños y música en directo, se unen como actividades extraordinarias a las habituales Rutas y Talleres Infantiles, para celebrar el Dia de Andalucia en el Parque Metropolitano.

El Parque Metropolitano Marisma de Los Toruños y Pinar de la Algaida celebra este domingo día 28 de Febrero el Dia de Andalucia, con una jornada festiva, diseñada especialmente para la divulgación y puesta en valor de nuestro patrimonio natural y cultural, en la que usuarios de todas las edades, condición y procedencia podrán participar en un amplio y variado programa de actividades, que tendrán su epicentro en la Casa de Los Toruños y se extenderá a lo largo y ancho de la península de Los Toruños.

Un Mercado artesanal con casi una veintena de expositores y la muestra de todas las fotografías participantes en el II Concurso Fotográfico de Los Toruños, celebrado recientemente durante el Dia Mundial de Los Humedales, serán los platos fuertes de una jornada en la que tampoco faltará la música en directo y las habituales rutas guiadas en bicicleta, en kayak o en tren, así como los paseos por el Rio San Pedro a bordo de piraguas y barcos colectivos a Vela. Los más pequeños también podrán participar en los Talleres Infantiles, especialmente pensados para niños entre 4 y 12 años, para dar rienda suelta a su imaginación y creatividad ayudados por los monitores ambientales.

La variedad marcará la exposición del Mercado Artesanal, donde además de la muestra habrá una degustación de los productos típicos andaluces. Los usuarios que se acerquen este domingo a la Casa de Los Toruños podrán encontrar alimentos típicos de Andalucía: Quesos artesanos de Montealva (El Puerto de Santa Maria), Especias y Miel del Rancho Cortesano (Jerez de la Frontera); Pastelería artesanal de ‘La Tarifeña’ (Tarifa); Sal de la Salina de San Vicente (San Fernando); Embutidos Olmedo (Grazalema); Pan Artesanal de Trebujena, y también productos de Cosmética fabricados con aceite de oliva, de Setenil; Plantas ornamentales (Trebujena); Exposición de cuadros al óleo, acuarela, etc., del taller de Pintura de Cádiz; Abalorios y Encuadernaciones de Cuero del Taller de Lezna de Cádiz y el Taller ‘Trigo y Lale’ de Barbate; Cestería, de Vejer de la Frontera, Bolsos y Bisutería de Manos Gitanas’; Cerámica ‘Jugum’ con realización en directo a cargo de una maestro alfarero; Comercio Justo Solidario con productos y artesanía de países de la ‘triple A’ (África-América y Asia), y en definitiva una amplísima y rica muestra de nuestros productos mas típicos.

La jornada dará comienzo a las 11:30 en el Salón de Actos de la Casa de Los Toruños, donde se procederá a la entrega del premio a la Felicitación Navideña 2009, y a los ganadores del II Concurso Fotográfico del Dia de Los Humedales en sus dos categorías ‘Naturaleza Metropolitana’ y ‘Cuidar Los Toruños’, a las que han optado más de una treintena de instantáneas. Precisamente uno de los ganadores de la anterior edición, Juan Jose González Lopez, es el autor de la fotografía que sirve de cartel anunciador del Dia de Andalucia.

A falta de unos días para la celebración, son ya muchos los usuarios que se han interesado por las distintas actividades, y entre ellos numerosas Asociaciones de Mayores de Jerez, Cádiz, Puerto Real, Chiclana y el Puerto de Santa María, que un año más eligen Los Toruños para la celebrar el día conmemorativo de la comunidad andaluza y han reservado ya sus plazas para participar en las Rutas guiadas por el Parque Metropolitano.

El cierre de la jornada lo pondrá la música en directo del grupo flamenco ‘El Selu’ a partir de las 16:30 en el patio de la Casa de Los Toruños, donde también y a lo largo de todo el día estará abierto el servicio de bar a cargo de la Hermandad portuense de El Olivo.

PROGRAMA 28 DE FEBRERO EN "LOS TORUÑOS"

 11:30 h Recepción de visitantes e inauguración de la Jornada. Salón de actos de la Casa de Los Toruños.
 Entrega del Premio a la Felicitación Navideña 2009
 Entrega de Premios del II Concurso Fotográfico del Día Mundial de Los Humedales.
 12:30 h Apertura del mercado artesanal y exposición fotográfica.
 12:30 h – 14:30 h Talleres infantiles ( de 4 a 12 años )
 12:00 h – 13:30 h –17:00 h Rutas guiadas en tren
 12:30 h – 16:30 h Rutas guiadas en bicicleta
 13:00 h Ruta guiada en kayak
 13:00 h Paseos fluviales por el Río San Pedro (Kayaks, barcos de vela y catamarán)
 16:30 h Actuación musical y Cierre de jornada

Abierto servicio de barra en Casa de Los Toruños a cargo de la Hermandad de El Olivo.

INFORMACIÓN Y RESERVAS: Casa de Los Toruños Avenida del Mar, 7 Valdelagrana El Puerto de Santa María Tfno. 956 20 35 44 parquedelabahia@juntadeandalucia.es

Un Mercado Artesanal, la muestra del II Concurso Fotográfico de Los Toruños y música en directo, se unen como actividades extraordinarias a las habituales Rutas y Talleres Infantiles, para celebrar el Dia de Andalucia en el Parque Metropolitano.

El Parque Metropolitano Marisma de Los Toruños y Pinar de la Algaida celebra este domingo día 28 de Febrero el Dia de Andalucia, con una jornada festiva, diseñada especialmente para la divulgación y puesta en valor de nuestro patrimonio natural y cultural, en la que usuarios de todas las edades, condición y procedencia podrán participar en un amplio y variado programa de actividades, que tendrán su epicentro en la Casa de Los Toruños y se extenderá a lo largo y ancho de la península de Los Toruños.

Un Mercado artesanal con casi una veintena de expositores y la muestra de todas las fotografías participantes en el II Concurso Fotográfico de Los Toruños, celebrado recientemente durante el Dia Mundial de Los Humedales, serán los platos fuertes de una jornada en la que tampoco faltará la música en directo y las habituales rutas guiadas en bicicleta, en kayak o en tren, así como los paseos por el Rio San Pedro a bordo de piraguas y barcos colectivos a Vela. Los más pequeños también podrán participar en los Talleres Infantiles, especialmente pensados para niños entre 4 y 12 años, para dar rienda suelta a su imaginación y creatividad ayudados por los monitores ambientales.

La variedad marcará la exposición del Mercado Artesanal, donde además de la muestra habrá una degustación de los productos típicos andaluces. Los usuarios que se acerquen este domingo a la Casa de Los Toruños podrán encontrar alimentos típicos de Andalucía: Quesos artesanos de Montealva (El Puerto de Santa Maria), Especias y Miel del Rancho Cortesano (Jerez de la Frontera); Pastelería artesanal de ‘La Tarifeña’ (Tarifa); Sal de la Salina de San Vicente (San Fernando); Embutidos Olmedo (Grazalema); Pan Artesanal de Trebujena, y también productos de Cosmética fabricados con aceite de oliva, de Setenil; Plantas ornamentales (Trebujena); Exposición de cuadros al óleo, acuarela, etc., del taller de Pintura de Cádiz; Abalorios y Encuadernaciones de Cuero del Taller de Lezna de Cádiz y el Taller ‘Trigo y Lale’ de Barbate; Cestería, de Vejer de la Frontera, Bolsos y Bisutería de Manos Gitanas’; Cerámica ‘Jugum’ con realización en directo a cargo de una maestro alfarero; Comercio Justo Solidario con productos y artesanía de países de la ‘triple A’ (África-América y Asia), y en definitiva una amplísima y rica muestra de nuestros productos mas típicos.

La jornada dará comienzo a las 11:30 en el Salón de Actos de la Casa de Los Toruños, donde se procederá a la entrega del premio a la Felicitación Navideña 2009, y a los ganadores del II Concurso Fotográfico del Dia de Los Humedales en sus dos categorías ‘Naturaleza Metropolitana’ y ‘Cuidar Los Toruños’, a las que han optado más de una treintena de instantáneas. Precisamente uno de los ganadores de la anterior edición, Juan Jose González Lopez, es el autor de la fotografía que sirve de cartel anunciador del Dia de Andalucia.

A falta de unos días para la celebración, son ya muchos los usuarios que se han interesado por las distintas actividades, y entre ellos numerosas Asociaciones de Mayores de Jerez, Cádiz, Puerto Real, Chiclana y el Puerto de Santa María, que un año más eligen Los Toruños para la celebrar el día conmemorativo de la comunidad andaluza y han reservado ya sus plazas para participar en las Rutas guiadas por el Parque Metropolitano.

El cierre de la jornada lo pondrá la música en directo del grupo flamenco ‘El Selu’ a partir de las 16:30 en el patio de la Casa de Los Toruños, donde también y a lo largo de todo el día estará abierto el servicio de bar a cargo de la Hermandad portuense de El Olivo.

PROGRAMA 28 DE FEBRERO EN "LOS TORUÑOS"

 11:30 h Recepción de visitantes e inauguración de la Jornada. Salón de actos de la Casa de Los Toruños.
 Entrega del Premio a la Felicitación Navideña 2009
 Entrega de Premios del II Concurso Fotográfico del Día Mundial de Los Humedales.
 12:30 h Apertura del mercado artesanal y exposición fotográfica.
 12:30 h – 14:30 h Talleres infantiles ( de 4 a 12 años )
 12:00 h – 13:30 h –17:00 h Rutas guiadas en tren
 12:30 h – 16:30 h Rutas guiadas en bicicleta
 13:00 h Ruta guiada en kayak
 13:00 h Paseos fluviales por el Río San Pedro (Kayaks, barcos de vela y catamarán)
 16:30 h Actuación musical y Cierre de jornada

Abierto servicio de barra en Casa de Los Toruños a cargo de la Hermandad de El Olivo.

INFORMACIÓN Y RESERVAS: Casa de Los Toruños Avenida del Mar, 7 Valdelagrana El Puerto de Santa María Tfno. 956 20 35 44 parquedelabahia@juntadeandalucia.es

Puerto Real vivirá un nuevo fin de semana de Carnaval incorporando actividades suspendidas

La edición del Carnaval este año tendrá un nuevo fin de semana repleto de los actos que estaban previstos a los que se suman otros que fueron suspendidos la semana pasada.

El viernes a las 22:00 horas, habrá baile de disfraces amenizado por las orquestas Bahía Azul y Casbyanca; este acto estaba previsto para el viernes anterior, si bien se realiza un cambio de ubicación, pues tendrá lugar en la Caseta Municipal.

El sábado 27 se celebrarán los actos previstos:

- A partir de las 13:00 horas en la Peña Los Equipos, San Ignacio 71, XI Cazonada Popular, con actuaciones carnavalescas.

- A las 22:00 horas, en la Caseta Municipal, se celebrará la I GALA “DRAG QUEEN” desde las Palmas de Gran Canaria. El espectáculo contará con la actuación de las chirigotas de Cádiz Los Emires por donde se mire” y “Los Parapapá”, así como las chirigotas locales “Las Pachuchas de la Cachucha” y “Los Galácticos”. El precio de entrada es de 10 euros y podrán adquirirse en la taberna “El Fillo”.

El domingo 28 de febrero se celebran las siguientes actividades:

- Coincidiendo con la celebración del Día de Andalucía, se celebrará a las 9:30 el VI Desayuno Andaluz de la Peña Los Panaderos que tiene su sede en la calle Rosario, una actividad que incluye concursos, castillo hinchable y otras actividades infantiles.

- A partir de las 12:00 horas, en la calle Amargura 48, sede de la Peña Hay Moros en la Costa, tendrá lugar el XXII Carnavalito Moruno, con degustación de papas “aliñás”, y el XXI Concurso de Pasodobles Antonio Carbú. Contará con actuaciones de agrupaciones carnavalescas.

- También pendiente quedó por suspensión la Fiesta Infantil de la plaza de Jesús, que se celebrará este domingo a las 12:30 horas, con actuación de títeres, payasos y talleres educativos.

-Igualmente, el Concurso Infantil de Disfraces que los comerciantes de la Plaza de la Iglesia habían organizado a partir de las 13:00 horas, se desarrollará también este domingo.

- Otro de los actos centrales del programa carnavalesco que fue suspendido el pasado domingo fue la Cabalgata del Humor, que recorrerá las calles puertorrealeñas si el tiempo lo permite este domingo 28 de febrero. A las 18:00 horas partirá de la barriada Jardín Bahía, tras el campo de fútbol, y recorrerá Teresa de Calcuta, Soledad, De la Plaza, Sagasta y Carretas, terminando en la Ribera del Muelle a la altura de Cruz Verde.

- Al terminar la cabalgata, frente al escenario del Carnavalito Moruno, se otorgarán los premios del Concurso de Disfraces de la cabalgata y se pronunciará el Pregón y la posterior Quema del Jartible del Carnaval, encarnado por Manuel De la Vega Marín “Coco”.
 

La edición del Carnaval este año tendrá un nuevo fin de semana repleto de los actos que estaban previstos a los que se suman otros que fueron suspendidos la semana pasada.

El viernes a las 22:00 horas, habrá baile de disfraces amenizado por las orquestas Bahía Azul y Casbyanca; este acto estaba previsto para el viernes anterior, si bien se realiza un cambio de ubicación, pues tendrá lugar en la Caseta Municipal.

El sábado 27 se celebrarán los actos previstos:

- A partir de las 13:00 horas en la Peña Los Equipos, San Ignacio 71, XI Cazonada Popular, con actuaciones carnavalescas.

- A las 22:00 horas, en la Caseta Municipal, se celebrará la I GALA “DRAG QUEEN” desde las Palmas de Gran Canaria. El espectáculo contará con la actuación de las chirigotas de Cádiz Los Emires por donde se mire” y “Los Parapapá”, así como las chirigotas locales “Las Pachuchas de la Cachucha” y “Los Galácticos”. El precio de entrada es de 10 euros y podrán adquirirse en la taberna “El Fillo”.

El domingo 28 de febrero se celebran las siguientes actividades:

- Coincidiendo con la celebración del Día de Andalucía, se celebrará a las 9:30 el VI Desayuno Andaluz de la Peña Los Panaderos que tiene su sede en la calle Rosario, una actividad que incluye concursos, castillo hinchable y otras actividades infantiles.

- A partir de las 12:00 horas, en la calle Amargura 48, sede de la Peña Hay Moros en la Costa, tendrá lugar el XXII Carnavalito Moruno, con degustación de papas “aliñás”, y el XXI Concurso de Pasodobles Antonio Carbú. Contará con actuaciones de agrupaciones carnavalescas.

- También pendiente quedó por suspensión la Fiesta Infantil de la plaza de Jesús, que se celebrará este domingo a las 12:30 horas, con actuación de títeres, payasos y talleres educativos.

-Igualmente, el Concurso Infantil de Disfraces que los comerciantes de la Plaza de la Iglesia habían organizado a partir de las 13:00 horas, se desarrollará también este domingo.

- Otro de los actos centrales del programa carnavalesco que fue suspendido el pasado domingo fue la Cabalgata del Humor, que recorrerá las calles puertorrealeñas si el tiempo lo permite este domingo 28 de febrero. A las 18:00 horas partirá de la barriada Jardín Bahía, tras el campo de fútbol, y recorrerá Teresa de Calcuta, Soledad, De la Plaza, Sagasta y Carretas, terminando en la Ribera del Muelle a la altura de Cruz Verde.

- Al terminar la cabalgata, frente al escenario del Carnavalito Moruno, se otorgarán los premios del Concurso de Disfraces de la cabalgata y se pronunciará el Pregón y la posterior Quema del Jartible del Carnaval, encarnado por Manuel De la Vega Marín “Coco”.
 

Inauguración de AULA 2010

La Infanta Elena ha inaugurado el lunes la feria "Aula 2010", el Salón  internacional del estudiante, que se celebra hasta el próximo domingo en Madrid. Este primer día miles de estudiantes han abarrotado del Pabellón 3 del IFEMA en busca de información para sus futuros estudios.
"La feria es muy completa, la información es buena y aclara bastante", nos cuenta Douglas, un estudiante de 16 años.

AULA 2010 es el mayor escaparate educativo de España y este año cuenta con 227 expositores entre universidades, escuelas de formación  e institutos de idiomas y profesiones. El objetivo es que los alumnos cuenten con la mayor información posible para elegir profesión.
Las carreras que más interés generan son las más versatiles, como Administración y Dirección de Empresas o las ingenierías. "El alumno busca seguridad", asegura Luis García Esteban, vicerrector de la Universidad Politécnica de Madrid.

Presencia internacional

El Ministerio de Educación quiere jugar un papel importante en la feria y presenta un 'stand' con más de 1.000 metros cuadrados. Allí, los alumnos consultan 'on line' toda la información sobre las becas y ayudas que ofrece el Ministerio. Además, el departamento de Gabilondo organiza nueve charlas diarias donde se abordarán algunas de las mayores preocupaciones de los jóvenes, como las pruebas de acceso a la universidad o las opciones que te abre estudiar un ciclo formativos.Este año la feria se refuerza con la presencia de 14 países, entre los que destacan la presencia de Italia, Alemania o China."La mayoría de los estudiantes se interesan por el idioma o, también, por carreras como la Medicina, cuenta Margarita Xuan Xuan, representante de la Shangai Unniversity una de las representaciones de China en la Feria.

Confusión sobre el Plan Bolonia

Este año, el Plan Bolonia está muy presente en la feria. El plan europeo, que trata de unificar criterios en materia educativa en Europa, está firmado por 46 países, entre ellos España.
La mitad de los alumnos que se han matriculado en universidades públicas en el presente curso lo han hecho en titulaciones ya adaptadas a Bolonia. El 48% de las univerisdades están en la actualidad adaptadas, especialmente las facultades de Ciencias de la Salud y Humanidades.
En nuestro país, las pruebas de acceso a la universidad se harán de forma especializada en función de la facultad en la que persiga entrar. Se trata de una evaluciación de los conocimientos de la carrera que quieras cursar. Este junio, la iniciativa se pondrá en marcha.
Por eso, muchos  alumnos acuden buscando respuestas que no siempre consiguen. "El año pasado nos dijeron que preguntaramos este año y hoy nos han dicho lo mismo" asegura Sara, una estudiante de 16 años que quiere estudiar Periodismo y Comunicación. "Nos remiten a Internet", dice Vera, una compañera suya que el año pasado también vino a la feria.
"La sensación", asegura el profesor Emilio Fayos del instituto Virgen de la Paz, "es que hay un poco de confusión sobre la información del plan Bolonia".

Los postgrados arrasan entre los españoles

La Feria ofrece, además, una nueva iniciativa: El foro de postgrado, una nueva propuesta especializada en los estudios de tercer ciclo.
En la actualidad, los programas de postgrado y los centros que los imparten se han duplicado en los últimos años, una respuesta a la creciente demanda.
El año pasado se  contabilizaron 33.021 alumnos de postgrado, mças del doble que los del año anterior.Madrid es el principal  epicentro educativo de España, que aglutina el 17 por ciento de la  oferta, así como el más importante foco empresarial.
Junto a las ofertas universitarias, tambiçen hay otras opciones. Las Fuerzas Armadas, o algunas ONG como Manos Unidas ofrecen sus alternativas profesionales. Entre ellos, el Instituto Oficial de RTVE cuenta, por primera vez,  con un 'stand' propio y ha hecho una apuesta muy atractiva para los alumnos.

La Infanta Elena ha inaugurado el lunes la feria "Aula 2010", el Salón  internacional del estudiante, que se celebra hasta el próximo domingo en Madrid. Este primer día miles de estudiantes han abarrotado del Pabellón 3 del IFEMA en busca de información para sus futuros estudios.
"La feria es muy completa, la información es buena y aclara bastante", nos cuenta Douglas, un estudiante de 16 años.

AULA 2010 es el mayor escaparate educativo de España y este año cuenta con 227 expositores entre universidades, escuelas de formación  e institutos de idiomas y profesiones. El objetivo es que los alumnos cuenten con la mayor información posible para elegir profesión.
Las carreras que más interés generan son las más versatiles, como Administración y Dirección de Empresas o las ingenierías. "El alumno busca seguridad", asegura Luis García Esteban, vicerrector de la Universidad Politécnica de Madrid.

Presencia internacional

El Ministerio de Educación quiere jugar un papel importante en la feria y presenta un 'stand' con más de 1.000 metros cuadrados. Allí, los alumnos consultan 'on line' toda la información sobre las becas y ayudas que ofrece el Ministerio. Además, el departamento de Gabilondo organiza nueve charlas diarias donde se abordarán algunas de las mayores preocupaciones de los jóvenes, como las pruebas de acceso a la universidad o las opciones que te abre estudiar un ciclo formativos.Este año la feria se refuerza con la presencia de 14 países, entre los que destacan la presencia de Italia, Alemania o China."La mayoría de los estudiantes se interesan por el idioma o, también, por carreras como la Medicina, cuenta Margarita Xuan Xuan, representante de la Shangai Unniversity una de las representaciones de China en la Feria.

Confusión sobre el Plan Bolonia

Este año, el Plan Bolonia está muy presente en la feria. El plan europeo, que trata de unificar criterios en materia educativa en Europa, está firmado por 46 países, entre ellos España.
La mitad de los alumnos que se han matriculado en universidades públicas en el presente curso lo han hecho en titulaciones ya adaptadas a Bolonia. El 48% de las univerisdades están en la actualidad adaptadas, especialmente las facultades de Ciencias de la Salud y Humanidades.
En nuestro país, las pruebas de acceso a la universidad se harán de forma especializada en función de la facultad en la que persiga entrar. Se trata de una evaluciación de los conocimientos de la carrera que quieras cursar. Este junio, la iniciativa se pondrá en marcha.
Por eso, muchos  alumnos acuden buscando respuestas que no siempre consiguen. "El año pasado nos dijeron que preguntaramos este año y hoy nos han dicho lo mismo" asegura Sara, una estudiante de 16 años que quiere estudiar Periodismo y Comunicación. "Nos remiten a Internet", dice Vera, una compañera suya que el año pasado también vino a la feria.
"La sensación", asegura el profesor Emilio Fayos del instituto Virgen de la Paz, "es que hay un poco de confusión sobre la información del plan Bolonia".

Los postgrados arrasan entre los españoles

La Feria ofrece, además, una nueva iniciativa: El foro de postgrado, una nueva propuesta especializada en los estudios de tercer ciclo.
En la actualidad, los programas de postgrado y los centros que los imparten se han duplicado en los últimos años, una respuesta a la creciente demanda.
El año pasado se  contabilizaron 33.021 alumnos de postgrado, mças del doble que los del año anterior.Madrid es el principal  epicentro educativo de España, que aglutina el 17 por ciento de la  oferta, así como el más importante foco empresarial.
Junto a las ofertas universitarias, tambiçen hay otras opciones. Las Fuerzas Armadas, o algunas ONG como Manos Unidas ofrecen sus alternativas profesionales. Entre ellos, el Instituto Oficial de RTVE cuenta, por primera vez,  con un 'stand' propio y ha hecho una apuesta muy atractiva para los alumnos.

I GALA DRAGQUEEN EN LA CASETA MUNICIPAL

Desde las Palmas de Gran Canaria llega a Puerto Real un espectáculo de luz, música, baile y mucho humor. El sábado 27 de febrero a partir de las 22.00 horas en la Caseta Municipal -Recinto Ferial de las Canteras-.

ACTUACIÓN DE CHIRIGOTAS

Las chirigotas del Yuyu "Los emires por donde se mire", la de Kike Remolino "Los parapapa", acompañadas por algunas agrupaciones puertorealeñas actuarán también esta noche.

La Taberna el Fillo y Discos el Melli (Cádiz) tienen las entradas a la venta por un precio único de 10 euros.

Desde las Palmas de Gran Canaria llega a Puerto Real un espectáculo de luz, música, baile y mucho humor. El sábado 27 de febrero a partir de las 22.00 horas en la Caseta Municipal -Recinto Ferial de las Canteras-.

ACTUACIÓN DE CHIRIGOTAS

Las chirigotas del Yuyu "Los emires por donde se mire", la de Kike Remolino "Los parapapa", acompañadas por algunas agrupaciones puertorealeñas actuarán también esta noche.

La Taberna el Fillo y Discos el Melli (Cádiz) tienen las entradas a la venta por un precio único de 10 euros.

Aún continúa abierto el plazo de inscripción para el curso de Mandalas

Dentro de la nutrida oferta formativa que el Ayuntamiento, a través del Servicio de la Mujer, ha puesto en marcha para este primer semestre del año, se encuentra un curso original y novedoso que persigue la relajación mediante el dibujo de mandalas.

La definición literal de la palabra sánscrita mandala es círculo, en Tíbet también se traduce por centro o lo que rodea. Se trata de dibujos que pueden ser realizados tanto en papel o tela, como con arena de colores.
Se utilizan en complejos rituales de diferentes culturas y regiones orientales, en el hinduismo, el tantrismo, el budismo, el lamaísmo tibetano, etc. Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la meditación.
Esta técnica de relajación no requiere ninguna disciplina expresa, como puede serlo en otras, ya que quien está haciéndolo lo colorea según sus gustos estéticos e imaginativos. La pueden realizar personas de cualquier edad, pues fortalece además la creatividad.

El curso es gratuito y está dirigido a mujeres. Se desarrollará en dos sesiones de tres horas, previstas para el 8 y el 10 de marzo en el Centro de Servicios Sociales de las 512 viviendas en horario de 17:00 a 20:00 horas.
Para más información acuda al Servicio de la Mujer situado en el Centro de Servicios Sociales, llamando al teléfono 856 213 339 o póngase en contacto con ellos en servicio.mujer@puertoreal.es
La hoja de inscripción la tenéis aquí

Para conocer el resto de acciones formativas previstas pulsa aquí

Dentro de la nutrida oferta formativa que el Ayuntamiento, a través del Servicio de la Mujer, ha puesto en marcha para este primer semestre del año, se encuentra un curso original y novedoso que persigue la relajación mediante el dibujo de mandalas.

La definición literal de la palabra sánscrita mandala es círculo, en Tíbet también se traduce por centro o lo que rodea. Se trata de dibujos que pueden ser realizados tanto en papel o tela, como con arena de colores.
Se utilizan en complejos rituales de diferentes culturas y regiones orientales, en el hinduismo, el tantrismo, el budismo, el lamaísmo tibetano, etc. Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la meditación.
Esta técnica de relajación no requiere ninguna disciplina expresa, como puede serlo en otras, ya que quien está haciéndolo lo colorea según sus gustos estéticos e imaginativos. La pueden realizar personas de cualquier edad, pues fortalece además la creatividad.

El curso es gratuito y está dirigido a mujeres. Se desarrollará en dos sesiones de tres horas, previstas para el 8 y el 10 de marzo en el Centro de Servicios Sociales de las 512 viviendas en horario de 17:00 a 20:00 horas.
Para más información acuda al Servicio de la Mujer situado en el Centro de Servicios Sociales, llamando al teléfono 856 213 339 o póngase en contacto con ellos en servicio.mujer@puertoreal.es
La hoja de inscripción la tenéis aquí

Para conocer el resto de acciones formativas previstas pulsa aquí

El mundo no es como en los mapas?

Proyección de Mercator

• La Tierra es tridimensional e imposible de representar en un plano.
• Hay más de 400 proyecciones cartográficas que sirven para plasmar la tierra en un mapa, según el fin que se busque.
• Todos los mapas tienen filtros técnicos e ideológicos.

Cojan el mapa del mundo que estudiaron en el colegio (o abran la ampliación del mapa sobre estas líneas) y fíjense en Groenlandia. Ahora, miren hacia el continente africano. Prácticamente son del mismo tamaño, ¿verdad? En realidad no: África tiene, aproximadamente, un área catorce veces mayor que Groenlandia.
¿Nos mienten los mapas? ¿Están equivocados? ¿Es una conspiración del mundo desarrollado para minimizar el "más pobre" hemisferio sur hasta en los mapas?

La dificultad de hacer un mapa
La Tierra se asemeja a un geoide (un término que recoge la forma de nuestro planeta: una esfera achatada por los polos y ensanchada por el Ecuador), es decir, tiene tres dimensiones, mientras que un mapa es un plano, de dos dimensiones. Para hacer esa transformación, de tres a dos dimensiones, hay que recurrir a unos cálculos geométricos llamados proyecciones. Hay más de 400 diferentes y ninguna representa de forma exacta nuestro planeta.

"No se pueden conservar todos las aspectos de la Tierra en un mapa: obligatoriamente tienes que ir a una distorsión, ya sea en área, en ángulos, en distancia, etc", explica Isabel del Bosque, ingeniera superior en Geodesia y Cartografía y responsable de la Unidad de Sistema de Información Geográfica- CCHS del CSIC. "Se trata de jugar con las distorsiones".

Una de las más conocidas, y la más usada hasta el siglo XX, es la proyección de Mercator, realizada en el siglo XVI por el cartógrafo flamenco del mismo nombre.

Mapa de Peters

Matemáticamente, la proyección de Mercator es muy rigurosa y mantiene los ángulos, pero tiene un problema. "Es como si tú metieras un cilindro en el globo terráqueo", de manera que el Ecuador fuera la única línea que tocara todos los puntos del cilindro por su parte interior. "Si proyectaras después todos los puntos de la Tierra en ese cilindro y lo de desenrollaras, las zonas ecuatoriales serían las únicas no se deformarían", porque están pegando al cilindro. Pero, a medida que te alejas del Ecuador, "las áreas se deforman y se agrandan" al no estar en contacto con las paredes del cilíndro, para llenar la zona superficie del plano, explica Del Bosque. De ahí vienen deformaciones como la comentada de Groenlandia o por qué Alaska parece más grande qué Méjico, cuando no lo es. Peters contra Mercator
En los años 70 del siglo XX, un historiador alemán llamado Arno Peters sacó a la luz un nuevo mapa del mundo, basado en la proyección de Gall (del siglo XIX). La proyección Gall-Peters, según su creador, mostraba una visión más real del mundo porque ilustraba las superficies de forma real.
Su anuncio desató una gran polémica y tuvo su reconocimiento (el canciller alemán Willy Brandt y la UNESCO, entre otros, lo alabaron). Su mapa llegó a vender 80 millones de copias. Algunos llegaron a llamarlo el "mapa real del mundo" y Peters lo vendió como una "revolución social ", en contraposición a Mercator, que, según él, había creado una visión eurocentrista y colonialista del mundo.

Sin embargo, a pesar de su éxito popular, el mapa de Peters no obtuvo el mismo reconocimiento entre los cartógrafos. José Martín López, profesor emérito de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros en Topografía, Geodesia y Cartografía de la Universidad Politécnica de Madrid, escribió en los ochenta un artículo en España contra el mapa del alemán. Martín López criticaba la intención de Peters de querer convertir su proyección en la única correcta, en vez de declararla como una proyección más, con sus virtudes (las superficies) y sus problemas (la distorsión de las formas: África aparece muy alargada). Los escasos conocimientos matemáticos de Peters y que patentara su mapa (y se enriqueciera con su venta) no ayudaron a que fuera considerado por algunos cartógrafos.

"En lo que Peters era un verdadero genio era en propaganda, hizo su mapa para venderlo en el tercer mundo", asegura Martín López. No es raro: Peters centró la disertación de su doctorado en la propaganda política.

Proyección de Winkel-Triple

El objetivo de una proyección
"Hay que tener muy claro que un buen mapa, para los cartógrafos, es aquel que se utiliza de forma apropiada para el propósito que se hizo", explica Isabel del Bosque. La de Mercator, y ya lo decía su título en latín, estaba destinada al problema de su tiempo: la navegación con brújula. Y por ello, realizó una proyección que mantenía ángulos y formas. No lo debió hacer mal, pues se sigue utilizando para navegación.
"Los mapas basados en proyecciones cilíndricas, como la de Mercator, no son los más adecuados para la educación porque distorsionan las superficies", explica Felipe Hernando, profesor de Geografía de la Universidad Complutense de Madrid, "por eso se puso de moda el de Peters, que da una imagen distorsionada, pero más realista en cuanto a la superficie". Actualmente, a excepción de algunas ONG, pocas instituciones utilizan este mapa.
En lo que sí acertó Peters es en el uso ideológico de los mapas, que, por cierto, también dio al suyo. "Los mapas son ideología, detrás de cada mapa hay un mensaje: un cartógrafo está subvencionado por un mecenas, por gobiernos, por ejércitos", analiza Felipe Hernando, que concluye, "los mapas se hacen con finalidades y una es el control y dominio del contenido, del territorio que representan".
Hay más de 400 proyecciones y siguen saliendo nuevas: la de Lambert (utilizada en un principio para la artillería), la de Robinson, la UTM (utilizada por el Instituto Geográfico de España), la Winkle-Triple (que utiliza la National Geographic Society)... Y para todos los fines pensables: para los satélites o incluso para realizar mapas para que los fieles musulmanes sepan dónde está La Meca.

El gran dilema: ¿representación o realidad?
Ni siquiera con los grandes avances técnicos, el problema de esta representación se ha solucionado. Los MDT (Modelo Digital del Terreno) añaden las tres dimensiones, pero no solucionan el problema.


"Siguen siendo, como los mapas tradicionales,  representaciones simbólicas con códigos", explica Hernando. "La altimetría se exagera para hacer visibles los accidentes geográficos como las montañas, porque si no resultaría todo muy plano". Es decir, no sólo no se solventa el problema sino que se agrava con más factores a tener en cuenta.
"Todos son representaciones simbólicas que se asemejan a la realidad, pero no lo son: tienen filtros técnicos, ideológicos, etc", explica este profesor de geografía. Ni Google Maps (que utiliza una proyección cilíndrica de tipo Mercator), ni los satélites, son la realidad, "es el dilema del siglo XXI: realidad o representación. Mátrix es una película muy cartográfica porque plantea ese mismo debate. La gente y los geógrafos confundimos a veces la realidad con los mapas".

Proyección de Mercator

• La Tierra es tridimensional e imposible de representar en un plano.
• Hay más de 400 proyecciones cartográficas que sirven para plasmar la tierra en un mapa, según el fin que se busque.
• Todos los mapas tienen filtros técnicos e ideológicos.

Cojan el mapa del mundo que estudiaron en el colegio (o abran la ampliación del mapa sobre estas líneas) y fíjense en Groenlandia. Ahora, miren hacia el continente africano. Prácticamente son del mismo tamaño, ¿verdad? En realidad no: África tiene, aproximadamente, un área catorce veces mayor que Groenlandia.
¿Nos mienten los mapas? ¿Están equivocados? ¿Es una conspiración del mundo desarrollado para minimizar el "más pobre" hemisferio sur hasta en los mapas?

La dificultad de hacer un mapa
La Tierra se asemeja a un geoide (un término que recoge la forma de nuestro planeta: una esfera achatada por los polos y ensanchada por el Ecuador), es decir, tiene tres dimensiones, mientras que un mapa es un plano, de dos dimensiones. Para hacer esa transformación, de tres a dos dimensiones, hay que recurrir a unos cálculos geométricos llamados proyecciones. Hay más de 400 diferentes y ninguna representa de forma exacta nuestro planeta.

"No se pueden conservar todos las aspectos de la Tierra en un mapa: obligatoriamente tienes que ir a una distorsión, ya sea en área, en ángulos, en distancia, etc", explica Isabel del Bosque, ingeniera superior en Geodesia y Cartografía y responsable de la Unidad de Sistema de Información Geográfica- CCHS del CSIC. "Se trata de jugar con las distorsiones".

Una de las más conocidas, y la más usada hasta el siglo XX, es la proyección de Mercator, realizada en el siglo XVI por el cartógrafo flamenco del mismo nombre.

Mapa de Peters

Matemáticamente, la proyección de Mercator es muy rigurosa y mantiene los ángulos, pero tiene un problema. "Es como si tú metieras un cilindro en el globo terráqueo", de manera que el Ecuador fuera la única línea que tocara todos los puntos del cilindro por su parte interior. "Si proyectaras después todos los puntos de la Tierra en ese cilindro y lo de desenrollaras, las zonas ecuatoriales serían las únicas no se deformarían", porque están pegando al cilindro. Pero, a medida que te alejas del Ecuador, "las áreas se deforman y se agrandan" al no estar en contacto con las paredes del cilíndro, para llenar la zona superficie del plano, explica Del Bosque. De ahí vienen deformaciones como la comentada de Groenlandia o por qué Alaska parece más grande qué Méjico, cuando no lo es. Peters contra Mercator
En los años 70 del siglo XX, un historiador alemán llamado Arno Peters sacó a la luz un nuevo mapa del mundo, basado en la proyección de Gall (del siglo XIX). La proyección Gall-Peters, según su creador, mostraba una visión más real del mundo porque ilustraba las superficies de forma real.
Su anuncio desató una gran polémica y tuvo su reconocimiento (el canciller alemán Willy Brandt y la UNESCO, entre otros, lo alabaron). Su mapa llegó a vender 80 millones de copias. Algunos llegaron a llamarlo el "mapa real del mundo" y Peters lo vendió como una "revolución social ", en contraposición a Mercator, que, según él, había creado una visión eurocentrista y colonialista del mundo.

Sin embargo, a pesar de su éxito popular, el mapa de Peters no obtuvo el mismo reconocimiento entre los cartógrafos. José Martín López, profesor emérito de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros en Topografía, Geodesia y Cartografía de la Universidad Politécnica de Madrid, escribió en los ochenta un artículo en España contra el mapa del alemán. Martín López criticaba la intención de Peters de querer convertir su proyección en la única correcta, en vez de declararla como una proyección más, con sus virtudes (las superficies) y sus problemas (la distorsión de las formas: África aparece muy alargada). Los escasos conocimientos matemáticos de Peters y que patentara su mapa (y se enriqueciera con su venta) no ayudaron a que fuera considerado por algunos cartógrafos.

"En lo que Peters era un verdadero genio era en propaganda, hizo su mapa para venderlo en el tercer mundo", asegura Martín López. No es raro: Peters centró la disertación de su doctorado en la propaganda política.

Proyección de Winkel-Triple

El objetivo de una proyección
"Hay que tener muy claro que un buen mapa, para los cartógrafos, es aquel que se utiliza de forma apropiada para el propósito que se hizo", explica Isabel del Bosque. La de Mercator, y ya lo decía su título en latín, estaba destinada al problema de su tiempo: la navegación con brújula. Y por ello, realizó una proyección que mantenía ángulos y formas. No lo debió hacer mal, pues se sigue utilizando para navegación.
"Los mapas basados en proyecciones cilíndricas, como la de Mercator, no son los más adecuados para la educación porque distorsionan las superficies", explica Felipe Hernando, profesor de Geografía de la Universidad Complutense de Madrid, "por eso se puso de moda el de Peters, que da una imagen distorsionada, pero más realista en cuanto a la superficie". Actualmente, a excepción de algunas ONG, pocas instituciones utilizan este mapa.
En lo que sí acertó Peters es en el uso ideológico de los mapas, que, por cierto, también dio al suyo. "Los mapas son ideología, detrás de cada mapa hay un mensaje: un cartógrafo está subvencionado por un mecenas, por gobiernos, por ejércitos", analiza Felipe Hernando, que concluye, "los mapas se hacen con finalidades y una es el control y dominio del contenido, del territorio que representan".
Hay más de 400 proyecciones y siguen saliendo nuevas: la de Lambert (utilizada en un principio para la artillería), la de Robinson, la UTM (utilizada por el Instituto Geográfico de España), la Winkle-Triple (que utiliza la National Geographic Society)... Y para todos los fines pensables: para los satélites o incluso para realizar mapas para que los fieles musulmanes sepan dónde está La Meca.

El gran dilema: ¿representación o realidad?
Ni siquiera con los grandes avances técnicos, el problema de esta representación se ha solucionado. Los MDT (Modelo Digital del Terreno) añaden las tres dimensiones, pero no solucionan el problema.


"Siguen siendo, como los mapas tradicionales,  representaciones simbólicas con códigos", explica Hernando. "La altimetría se exagera para hacer visibles los accidentes geográficos como las montañas, porque si no resultaría todo muy plano". Es decir, no sólo no se solventa el problema sino que se agrava con más factores a tener en cuenta.
"Todos son representaciones simbólicas que se asemejan a la realidad, pero no lo son: tienen filtros técnicos, ideológicos, etc", explica este profesor de geografía. Ni Google Maps (que utiliza una proyección cilíndrica de tipo Mercator), ni los satélites, son la realidad, "es el dilema del siglo XXI: realidad o representación. Mátrix es una película muy cartográfica porque plantea ese mismo debate. La gente y los geógrafos confundimos a veces la realidad con los mapas".

El bloqueo cerebral del niño

Hacerse pipí en la cama, tener rabietas o escasa tolerancia a la frustración, participar en un juego familiar o no saber perder pueden ser síntomas de una causa más profunda: "Un cerebro que está bloqueado". La mejor forma para entenderlo es explicar un caso concreto. 

Luis es un chico de trece años que acude por primera vez al médico. Los padres explican que, a los dos años, era un niño alegre, juguetón y vivaz, aunque algo sensible e inquieto. Comentan un desarrollo tardío del lenguaje, de modo que en la guardería les aconsejaron aplicar un tratamiento de logopedia desde los tres a los cinco años. La respuesta fue bastante satisfactoria.
En el parvulario les comentan que el niño tiene dificultades para discriminar las formas y que, a pesar de ser un chico listo, le cuesta aprender los colores. A los cuatro años les dicen que le cuesta distinguir las vocales y los números, que los hace al revés y, finalmente, le diagnostican dislexia. Por este motivo, se ponen en manos de una reeducadora y Luis recibe un tratamiento desde los seis a los nueve años. Repite el segundo y cuarto cursos de Primaria.

Los padres están desalentados porque han probado todos los sistemas: premios, castigos, amenazas, etc., para intentar que Luis se concentre, estudie y haga los deberes. Él empieza a estar muy deprimido, desganado y desmotivado, hasta el punto que ya no quiere ir al colegio porque no se siente a gusto con sus compañeros. La madre explica que a los cuatro meses de embarazo tuvo pérdidas y estuvo muy preocupada porque creía que iba a perder al bebé. El parto fue provocado y acabaron utilizando fórceps. Luis empezó a andar a los diez meses, después de haber usado "parque" y andadores.

Hace poco se detectó un desarrollo muy desorganizado de su psicomotricidad, con problemas para utilizar mecanismos de coordinación propios de su edad. También se evidenciaron grandes dificultades para mover bien los ojos. Los ojos de Luis son torpes, se mueven con lentitud e ineficacia y le impiden leer bien. Además, presenta un problema grave de visión en el ojo derecho que, hasta el momento, nadie le había detectado.


Es un niño diestro -escribe con la mano derecha-, que utiliza el ojo izquierdo como dominante. Por lo tanto, no ha conseguido construir un buen sistema de ordenamiento de la información a nivel cerebral. No posee unas coordenadas, se pierde en el espacio y en el tiempo.


A los seis años, sus padres habían recibido la noticia de que Luis tenía un coeficiente intelectual absolutamente normal. Y, efectivamente, es despierto, pero no sabe definir muy bien las diferencias que existen entre una decena y una centena y sigue sin entender las operaciones "llevando". Además de ser inteligente, es muy sensible y se siente enormemente fracasado al comprobar que no se aclara en el mundo de los códigos. Se siente muy distinto de los demás.

Esta historia corresponde a un caso típico de "bloqueo cerebral". Es el caso de un cerebro sano, que llega a este planeta después de vivir una amenaza de "muerte" al cuarto mes de gestación, que nace en unas condiciones ligeramente "traumáticas", pero llega a nuestro regazo con un riquísimo proyecto para desarrollar y que detiene su proceso de maduración en el momento en que se establece un choque intenso entre sus capacidades reales y las exigencias del medio. Si observamos a nuestro alrededor, seguro que podemos identificar alguno de estos niños que tiene algunas dificultades porque nadie ha descubierto la causa de su problema.

La raíz del problema es un trastorno de desarrollo que afecta a los mecanismos básicos de comunicación entre los dos hemisferios y una marcada pobreza de la función visual que bloquea totalmente el ojo derecho, que debería ser su ojo dominante. Imagínate cómo puede funcionar un "sistema nervioso" en el que el oído dominante es el derecho, el ojo dominante el izquierdo, los dos hemisferios cerebrales se comunican mal y trasvasan poca información y los mecanismos de respuesta parten del lado derecho (mano derecha).

No es de extrañar que el chico se haga pipí en la cama, manifieste en casa conductas que desesperan a los padres (rabietas, escasa tolerancia a la frustración, incapacidad para participar en un juego familiar y perder, etc) porque consideran que no supera la conducta de un niño de cuatro años. Después de diversas exploraciones se comprobó que, efectivamente, su nivel de desarrollo no supera los cuatro años, tanto desde el punto de vista afectivo, como de organización mental. Pero no debemos olvidar que es un chico listo e inteligente, que no ha conseguido construir mecanismos de codificación y decodificación y que está fraguando un futuro muy complejo.

La solución es tratar las causas y llegar a desbloquear el sistema Los padres aceptaron trabajar en las causas del problema y el propio Luis estaba con unas ganas tremendas de resolver sus dificultades y poder llegar a demostrar todo lo que sus sistemas de función pueden dar de sí. La clave del éxito está en entender el desarrollo infantil desde una concepción global.

Cuando un niño presenta un problema de maduración o de rendimiento, hay que estudiarlo primero desde el punto de vista funcional, hacer un diagnóstico causal y, en todo caso, remitirle a un profesional especializado en un tema determinado, que se considere prioritario. En el caso de Luis, se dio a los padres y a los educadores unas determinadas estrategias educativas: unos ejercicios para organizar el trabajo combinado de los dos hemisferios cerebrales y mejorar la respuesta motora, un tratamiento biológico que facilitara el desbloqueo y, además, la ayuda de un optómetra para mejorar la funcionalidad de su visión.
Lo que no se debe hacer es aplicar, indiscriminadamente, tratamientos dirigidos a suprimir o modificar los síntomas que presenta, siguiendo el procedimiento de la lógica simplista que propone: si el niño no se sienta, hay que colocarle sentado; si no anda, hay que ponerlo de pie; si no habla, hay que enseñarle a hablar; si no lee o le cuesta leer, tiene que leer una hora cada día; y si no aprende, hay que repetirle muchas veces aquello que no entiende.

Hacerse pipí en la cama, tener rabietas o escasa tolerancia a la frustración, participar en un juego familiar o no saber perder pueden ser síntomas de una causa más profunda: "Un cerebro que está bloqueado". La mejor forma para entenderlo es explicar un caso concreto. 

Luis es un chico de trece años que acude por primera vez al médico. Los padres explican que, a los dos años, era un niño alegre, juguetón y vivaz, aunque algo sensible e inquieto. Comentan un desarrollo tardío del lenguaje, de modo que en la guardería les aconsejaron aplicar un tratamiento de logopedia desde los tres a los cinco años. La respuesta fue bastante satisfactoria.
En el parvulario les comentan que el niño tiene dificultades para discriminar las formas y que, a pesar de ser un chico listo, le cuesta aprender los colores. A los cuatro años les dicen que le cuesta distinguir las vocales y los números, que los hace al revés y, finalmente, le diagnostican dislexia. Por este motivo, se ponen en manos de una reeducadora y Luis recibe un tratamiento desde los seis a los nueve años. Repite el segundo y cuarto cursos de Primaria.

Los padres están desalentados porque han probado todos los sistemas: premios, castigos, amenazas, etc., para intentar que Luis se concentre, estudie y haga los deberes. Él empieza a estar muy deprimido, desganado y desmotivado, hasta el punto que ya no quiere ir al colegio porque no se siente a gusto con sus compañeros. La madre explica que a los cuatro meses de embarazo tuvo pérdidas y estuvo muy preocupada porque creía que iba a perder al bebé. El parto fue provocado y acabaron utilizando fórceps. Luis empezó a andar a los diez meses, después de haber usado "parque" y andadores.

Hace poco se detectó un desarrollo muy desorganizado de su psicomotricidad, con problemas para utilizar mecanismos de coordinación propios de su edad. También se evidenciaron grandes dificultades para mover bien los ojos. Los ojos de Luis son torpes, se mueven con lentitud e ineficacia y le impiden leer bien. Además, presenta un problema grave de visión en el ojo derecho que, hasta el momento, nadie le había detectado.


Es un niño diestro -escribe con la mano derecha-, que utiliza el ojo izquierdo como dominante. Por lo tanto, no ha conseguido construir un buen sistema de ordenamiento de la información a nivel cerebral. No posee unas coordenadas, se pierde en el espacio y en el tiempo.


A los seis años, sus padres habían recibido la noticia de que Luis tenía un coeficiente intelectual absolutamente normal. Y, efectivamente, es despierto, pero no sabe definir muy bien las diferencias que existen entre una decena y una centena y sigue sin entender las operaciones "llevando". Además de ser inteligente, es muy sensible y se siente enormemente fracasado al comprobar que no se aclara en el mundo de los códigos. Se siente muy distinto de los demás.

Esta historia corresponde a un caso típico de "bloqueo cerebral". Es el caso de un cerebro sano, que llega a este planeta después de vivir una amenaza de "muerte" al cuarto mes de gestación, que nace en unas condiciones ligeramente "traumáticas", pero llega a nuestro regazo con un riquísimo proyecto para desarrollar y que detiene su proceso de maduración en el momento en que se establece un choque intenso entre sus capacidades reales y las exigencias del medio. Si observamos a nuestro alrededor, seguro que podemos identificar alguno de estos niños que tiene algunas dificultades porque nadie ha descubierto la causa de su problema.

La raíz del problema es un trastorno de desarrollo que afecta a los mecanismos básicos de comunicación entre los dos hemisferios y una marcada pobreza de la función visual que bloquea totalmente el ojo derecho, que debería ser su ojo dominante. Imagínate cómo puede funcionar un "sistema nervioso" en el que el oído dominante es el derecho, el ojo dominante el izquierdo, los dos hemisferios cerebrales se comunican mal y trasvasan poca información y los mecanismos de respuesta parten del lado derecho (mano derecha).

No es de extrañar que el chico se haga pipí en la cama, manifieste en casa conductas que desesperan a los padres (rabietas, escasa tolerancia a la frustración, incapacidad para participar en un juego familiar y perder, etc) porque consideran que no supera la conducta de un niño de cuatro años. Después de diversas exploraciones se comprobó que, efectivamente, su nivel de desarrollo no supera los cuatro años, tanto desde el punto de vista afectivo, como de organización mental. Pero no debemos olvidar que es un chico listo e inteligente, que no ha conseguido construir mecanismos de codificación y decodificación y que está fraguando un futuro muy complejo.

La solución es tratar las causas y llegar a desbloquear el sistema Los padres aceptaron trabajar en las causas del problema y el propio Luis estaba con unas ganas tremendas de resolver sus dificultades y poder llegar a demostrar todo lo que sus sistemas de función pueden dar de sí. La clave del éxito está en entender el desarrollo infantil desde una concepción global.

Cuando un niño presenta un problema de maduración o de rendimiento, hay que estudiarlo primero desde el punto de vista funcional, hacer un diagnóstico causal y, en todo caso, remitirle a un profesional especializado en un tema determinado, que se considere prioritario. En el caso de Luis, se dio a los padres y a los educadores unas determinadas estrategias educativas: unos ejercicios para organizar el trabajo combinado de los dos hemisferios cerebrales y mejorar la respuesta motora, un tratamiento biológico que facilitara el desbloqueo y, además, la ayuda de un optómetra para mejorar la funcionalidad de su visión.
Lo que no se debe hacer es aplicar, indiscriminadamente, tratamientos dirigidos a suprimir o modificar los síntomas que presenta, siguiendo el procedimiento de la lógica simplista que propone: si el niño no se sienta, hay que colocarle sentado; si no anda, hay que ponerlo de pie; si no habla, hay que enseñarle a hablar; si no lee o le cuesta leer, tiene que leer una hora cada día; y si no aprende, hay que repetirle muchas veces aquello que no entiende.

Actividades en el colegio con motivo del Día de Andalucía

Os adjuntamos las actividades programadas por el colegio para la celebración del Día de Andalucía.

(para ampliar las imágenes pinchad sobre ellas)

Os adjuntamos las actividades programadas por el colegio para la celebración del Día de Andalucía.

(para ampliar las imágenes pinchad sobre ellas)

Nueva calificación por edades: De los rombos a los conos

El nuevo sistema de calificación por edades de obras audiovisuales está basado en conos de diferentes colores que recuerdan a los ya míticos rombos de finales del siglo pasado. Eso sí, se incluyen nuevas categorías que no existían en nuestro sistema.
El Ministerio de Cultura, a través del Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales, ha aprobado varias medidas que se incluyen esta Orden Ministerial, publicada en el BOE, entra en vigor este jueves.

En primer lugar, se han adaptado las sucesivas franjas de edad a los distintos niveles de edad del sistema educativo español. En consecuencia, se introducen dos nuevas categorías que ya existen en la mayoría de los países de nuestro entorno, así como en el ámbito de los videojuegos: No recomendada para menores de 16 años y No recomendada para menores de 12 años, y se suprime la actual categoría de No recomendada para menores de 13 años.
   Se mantienen las demás categorías, con lo que la clasificación queda así: Apta, 7 años, 12 años, 16 años, 18 años y película X. Las películas Aptas y No recomendadas a menores de 7 años pueden recibir, además, la calificación de Especialmente recomendada para la infancia.

CRITERIOS

   Por otra parte, el ICAA ha elaborado un documento que contiene los criterios que deberán aplicarse para la calificación de cada película en una u otra franja de edad. De este modo, tal y como reclamaban padres,  educadores y el sector de la distribución cinematográfica, se introducen elementos claros de transparencia y objetividad en el procedimiento.
  Según explica el Ministerio de Cultura, el contenido de este documento ha sido objeto de amplias consultas durante varios meses con asociaciones de madres y padres de diversa orientación ideológica, con asociaciones juveniles así como con los diversos organismos públicos con competencias en consumo, igualdad, educación y políticas sociales.
   Asimismo, el ICAA ha aprobado un conjunto de pictogramas gráficos que podrán utilizarse en la publicidad de películas o en las cajas de DVD, con el fin de facilitar el cumplimiento de la obligación legal de difundir entre el público la calificación recibida por cada película.
   En todo caso, la calificación por edades seguirá siendo en España una simple recomendación formulada a padres y educadores, salvo en el caso de las películas X, la única con consecuencias imperativas.
   Por otro lado, ha entrado en funciones la nueva Comisión de Calificación de películas, con un mandato de dos años. Está Integrada por cinco hombres y cinco mujeres, la mitad de sus miembros son padres y madres de familia: Manuel Real García, Lander Otaño Gelbentzu, Soledad Paloma, Concepción Lorenzana Álvarez, Eugenia Cruces Cuadra, Miguel Paniagua López de Haro, Álvaro Crespo, Aitor Bullón Laguia, Carmen Charlán Salazar y María Dolores Sansalvador Gisbert.

El nuevo sistema de calificación por edades de obras audiovisuales está basado en conos de diferentes colores que recuerdan a los ya míticos rombos de finales del siglo pasado. Eso sí, se incluyen nuevas categorías que no existían en nuestro sistema.
El Ministerio de Cultura, a través del Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales, ha aprobado varias medidas que se incluyen esta Orden Ministerial, publicada en el BOE, entra en vigor este jueves.

En primer lugar, se han adaptado las sucesivas franjas de edad a los distintos niveles de edad del sistema educativo español. En consecuencia, se introducen dos nuevas categorías que ya existen en la mayoría de los países de nuestro entorno, así como en el ámbito de los videojuegos: No recomendada para menores de 16 años y No recomendada para menores de 12 años, y se suprime la actual categoría de No recomendada para menores de 13 años.
   Se mantienen las demás categorías, con lo que la clasificación queda así: Apta, 7 años, 12 años, 16 años, 18 años y película X. Las películas Aptas y No recomendadas a menores de 7 años pueden recibir, además, la calificación de Especialmente recomendada para la infancia.

CRITERIOS

   Por otra parte, el ICAA ha elaborado un documento que contiene los criterios que deberán aplicarse para la calificación de cada película en una u otra franja de edad. De este modo, tal y como reclamaban padres,  educadores y el sector de la distribución cinematográfica, se introducen elementos claros de transparencia y objetividad en el procedimiento.
  Según explica el Ministerio de Cultura, el contenido de este documento ha sido objeto de amplias consultas durante varios meses con asociaciones de madres y padres de diversa orientación ideológica, con asociaciones juveniles así como con los diversos organismos públicos con competencias en consumo, igualdad, educación y políticas sociales.
   Asimismo, el ICAA ha aprobado un conjunto de pictogramas gráficos que podrán utilizarse en la publicidad de películas o en las cajas de DVD, con el fin de facilitar el cumplimiento de la obligación legal de difundir entre el público la calificación recibida por cada película.
   En todo caso, la calificación por edades seguirá siendo en España una simple recomendación formulada a padres y educadores, salvo en el caso de las películas X, la única con consecuencias imperativas.
   Por otro lado, ha entrado en funciones la nueva Comisión de Calificación de películas, con un mandato de dos años. Está Integrada por cinco hombres y cinco mujeres, la mitad de sus miembros son padres y madres de familia: Manuel Real García, Lander Otaño Gelbentzu, Soledad Paloma, Concepción Lorenzana Álvarez, Eugenia Cruces Cuadra, Miguel Paniagua López de Haro, Álvaro Crespo, Aitor Bullón Laguia, Carmen Charlán Salazar y María Dolores Sansalvador Gisbert.

Se traslada el día de la Cabalgata de Carnaval.

La cabalgata del humor y quema del Jartible se traslada al próximo domingo 28 de febrero manteniendo el mismo horario e itinerario previsto.
Dicha cabalgata saldrá a las 17.00 horas. Partirá de Jardín Bahía (tras el campo de fútbol) recorrerá las calles Teresa de Calcuta, Soledad, De la Plaza, Sagasta y Carretas, terminando en la Rivera del Muelle. (a la altura de la calle Cruz Verde).
A continuación tendrá lugar el pregón del Jartible del Carnaval 2010 y a partir de las 21.00 horas en la Plaza de Jesús quema del Jartible del Carnaval encarnado por Manuel de la Vega Marín "Coco".

La cabalgata del humor y quema del Jartible se traslada al próximo domingo 28 de febrero manteniendo el mismo horario e itinerario previsto.
Dicha cabalgata saldrá a las 17.00 horas. Partirá de Jardín Bahía (tras el campo de fútbol) recorrerá las calles Teresa de Calcuta, Soledad, De la Plaza, Sagasta y Carretas, terminando en la Rivera del Muelle. (a la altura de la calle Cruz Verde).
A continuación tendrá lugar el pregón del Jartible del Carnaval 2010 y a partir de las 21.00 horas en la Plaza de Jesús quema del Jartible del Carnaval encarnado por Manuel de la Vega Marín "Coco".

GRAN FIESTA DE CARNAVAL EN EL COLEGIO

Hoy por fin ha sido nuestra 1ª Fiesta de Carnaval organizada por la AMPA en el colegio.
La verdad que ha sido un éxito rotundo puesto que a pesar del mal tiempo y la lluvia hemos contabilizado unas 400 personas de las cuales habría algo mas de 200 disfrazadas!!!.
Todos hemos pasado una gran tarde con la música, los talleres de mascaras y de pintar caras y la merienda.
También se entregaron diplomas a los disfraces mas originales y divertidos en las categorías de infantil, primaria, adulto y grupales.
Espero veros pronto a todos en la siguiente actividad que organicemos desde la AMPA.

Aquí tenéis las fotos de la Gran Fiesta. Disfrutadlas!!!!

Hoy por fin ha sido nuestra 1ª Fiesta de Carnaval organizada por la AMPA en el colegio.
La verdad que ha sido un éxito rotundo puesto que a pesar del mal tiempo y la lluvia hemos contabilizado unas 400 personas de las cuales habría algo mas de 200 disfrazadas!!!.
Todos hemos pasado una gran tarde con la música, los talleres de mascaras y de pintar caras y la merienda.
También se entregaron diplomas a los disfraces mas originales y divertidos en las categorías de infantil, primaria, adulto y grupales.
Espero veros pronto a todos en la siguiente actividad que organicemos desde la AMPA.

Aquí tenéis las fotos de la Gran Fiesta. Disfrutadlas!!!!

Andalucía es la segunda comunidad con menor índice de lectura

Andalucía es la comunidad autónoma española con el segundo índice de lectura con un 50,2%, superando sólo a la región de Extremadura, que cuenta con el 49,4%, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), patrocinado por la Dirección General del Libro, Archivo y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. 

En este sentido, Andalucía se queda a 4,8 punto por debajo de la media nacional, 55% de la población mayor de 14 años en 2009. Madrid se mantiene como la comunidad con población más lectora (64,4%), mientras que Castilla-La Mancha (50,5%), Andalucía y Extremadura cierran la parte baja de la tabla. 

Además de Madrid, otras ocho comunidades, tienen índices de lectura por encima de la media española como son La Rioja (58,4%), Aragón (58,3%), Cantabria (57,8%), Navarra (57,7%), Canarias (56,9%), Comunidad Autónoma Vasca (56,8%), Cataluña (55,6%) y Baleares (55,3%). 

Por su parte, a Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura le acompañan, entre las comunidades que no superan el índice de lectura medio están Castilla y León (55,0%), Galicia (54,9%), Comunidad Valenciana (54,6%), Murcia (54,3%) y Asturias (52,9%). 

Asimismo, el barómetro resalta que el número medio de libros comprados en España en 2009 se sitúa en 10,5 libros por persona, con lo que se mantiene la tendencia en torno a este valor en los últimos tres años.

También se desprende que la tasa de lectores de libros en España se situó en el 55% de la población mayor de 14 años en 2009, de los que el 41,3% asegura leer libros diaria o semanalmente, son lo llamados lectores frecuentes, y otro 13,7% son los denominados lectores ocasionales, que declaran leer alguna vez al mes o al trimestre.  Hay que destacar respecto a otros años el aumento de lectores entre los parados. 

El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, ha sido el libro más leído en 2009, pero Stieg Larsson lidera la clasificación por autor más leído y comprado, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).  El barómetro también revela que un 55,6%  de los entrevistados compraron libros en último año, y de ellos, un 40,4% compró libros no de texto, mientras que un 31,7% compró algún libro de texto.

Entre los compradores de libros no de texto, el ocio o el entretenimiento es el principal motivo de adquisición (72,7%), seguido de la compra para regalo (14,5%) y la compra por motivo de estudios (4,9%).  

A la hora de comprar un libro la principal referencia es el consejo de amigos y profesores (52,5%); hay un 34,4% de compradores que declaran que realizan la compra de libros por impulso y se observa un incremento en el uso de Internet para la obtención de referencias a la hora de comprar un libro, un 12,6% de los lectores compradores de libros utilizan la red para obtener información.    

La literatura es la materia más comprada (79,9%) y dentro de esta las novelas y los cuentos lideran las adquisiciones (94,1%). Le sigue a mucha distancia la materia de humanidades y ciencias sociales (10%).

Para el 25,1% de los compradores de libros no de texto, el último libro comprado era de bolsillo. Son más compradores de libros de bolsillo los jóvenes, los que tienen estudios universitarios, los estudiantes y los que habitan en poblaciones de más de 500.000 habitantes. Las novelas históricas (35,1%) son las más compradas seguidas de las de aventuras (20,8%), las de intriga y misterio (18,8%) y las de ciencia ficción y fantásticas (15,8%).

Las librerías son el lugar habitual de compra de libros no de texto para el 69,4% de los lectores compradores, seguidas de grandes almacenes (21,6%), las cadenas de librerías (16,1%) e hipermercados (15,5%).

El informe, elaborado por Conecta, también destaca que el 45% de la población se declara no lector, de éstos el 13,6% casi nunca lee y el 31,4% no lee nunca.

Un año más y al analizar el perfil del lector, el barómetro pone de relieve que el porcentaje de mujeres lectoras (58,4%) es superior al de los hombres (51,3%). El nivel de estudios es determinante en el hábito lector y a mayor nivel de estudios se detecta mayor porcentaje de lectores. La tasa se dispara al 82% entre los que tienen estudios universitarios, se sitúa en el 60,5% entre los que tienen estudios secundarios y cae al 31,1% entre los que sólo tienen estudios primarios.

En cuanto al porcentaje de lectores por sexo según su nivel de estudios, en todos los casos las mujeres presentan también un porcentaje superior al de los hombres. Esta diferencia es mayor entre los que tienen estudios secundarios (67,9% frente a 53,8%) y disminuye entre los que tienen estudios universitarios (84,8% frente a 79,3%).

Según la ocupación, los estudiantes (73,7%), los que tienen trabajo (60,7%) y los parados (59,3%) son los que acaparan el mayor porcentaje de lectores, mientras que los jubilados (35,4%) y las amas de casa (44,5%) son los que menos leen.    

El informe 2009 hace referencia a la intensidad lectora de los españoles y destaca que el 58,2 por ciento de los entrevistados mayor de 14 años declara haber leído algún libro en el último año. Entre los lectores frecuentes, el 41% de los entrevistados, el número de horas que leen por término medio en una semana es de 6,2 horas. Por primera vez se superan las seis horas semanales de lectura. 

Por sexos, tanto hombres como mujeres prefieren las novelas históricas, pero las mujeres prefieren las de intriga o misterio y las románticas y los hombres las de aventuras o ciencia ficción y fantásticas. Como dato curioso, el barómetro señala que un 25,8% de los lectores eligió el formato de bolsillo para la lectura de su último libro.

Al analizar el idioma habitual de lectura, el informe señala que el 93,3% de los entrevistados lee habitualmente en castellano, seguido por un cuatro por ciento de lectores que leen habitualmente en catalán, un 0,5% en gallego, un 0,3% en euskera y un 0,1% en valenciano. Además, el 1,1% lee en inglés y el 0,2% en francés.

Andalucía es la comunidad autónoma española con el segundo índice de lectura con un 50,2%, superando sólo a la región de Extremadura, que cuenta con el 49,4%, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), patrocinado por la Dirección General del Libro, Archivo y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. 

En este sentido, Andalucía se queda a 4,8 punto por debajo de la media nacional, 55% de la población mayor de 14 años en 2009. Madrid se mantiene como la comunidad con población más lectora (64,4%), mientras que Castilla-La Mancha (50,5%), Andalucía y Extremadura cierran la parte baja de la tabla. 

Además de Madrid, otras ocho comunidades, tienen índices de lectura por encima de la media española como son La Rioja (58,4%), Aragón (58,3%), Cantabria (57,8%), Navarra (57,7%), Canarias (56,9%), Comunidad Autónoma Vasca (56,8%), Cataluña (55,6%) y Baleares (55,3%). 

Por su parte, a Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura le acompañan, entre las comunidades que no superan el índice de lectura medio están Castilla y León (55,0%), Galicia (54,9%), Comunidad Valenciana (54,6%), Murcia (54,3%) y Asturias (52,9%). 

Asimismo, el barómetro resalta que el número medio de libros comprados en España en 2009 se sitúa en 10,5 libros por persona, con lo que se mantiene la tendencia en torno a este valor en los últimos tres años.

También se desprende que la tasa de lectores de libros en España se situó en el 55% de la población mayor de 14 años en 2009, de los que el 41,3% asegura leer libros diaria o semanalmente, son lo llamados lectores frecuentes, y otro 13,7% son los denominados lectores ocasionales, que declaran leer alguna vez al mes o al trimestre.  Hay que destacar respecto a otros años el aumento de lectores entre los parados. 

El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, ha sido el libro más leído en 2009, pero Stieg Larsson lidera la clasificación por autor más leído y comprado, según los resultados del Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).  El barómetro también revela que un 55,6%  de los entrevistados compraron libros en último año, y de ellos, un 40,4% compró libros no de texto, mientras que un 31,7% compró algún libro de texto.

Entre los compradores de libros no de texto, el ocio o el entretenimiento es el principal motivo de adquisición (72,7%), seguido de la compra para regalo (14,5%) y la compra por motivo de estudios (4,9%).  

A la hora de comprar un libro la principal referencia es el consejo de amigos y profesores (52,5%); hay un 34,4% de compradores que declaran que realizan la compra de libros por impulso y se observa un incremento en el uso de Internet para la obtención de referencias a la hora de comprar un libro, un 12,6% de los lectores compradores de libros utilizan la red para obtener información.    

La literatura es la materia más comprada (79,9%) y dentro de esta las novelas y los cuentos lideran las adquisiciones (94,1%). Le sigue a mucha distancia la materia de humanidades y ciencias sociales (10%).

Para el 25,1% de los compradores de libros no de texto, el último libro comprado era de bolsillo. Son más compradores de libros de bolsillo los jóvenes, los que tienen estudios universitarios, los estudiantes y los que habitan en poblaciones de más de 500.000 habitantes. Las novelas históricas (35,1%) son las más compradas seguidas de las de aventuras (20,8%), las de intriga y misterio (18,8%) y las de ciencia ficción y fantásticas (15,8%).

Las librerías son el lugar habitual de compra de libros no de texto para el 69,4% de los lectores compradores, seguidas de grandes almacenes (21,6%), las cadenas de librerías (16,1%) e hipermercados (15,5%).

El informe, elaborado por Conecta, también destaca que el 45% de la población se declara no lector, de éstos el 13,6% casi nunca lee y el 31,4% no lee nunca.

Un año más y al analizar el perfil del lector, el barómetro pone de relieve que el porcentaje de mujeres lectoras (58,4%) es superior al de los hombres (51,3%). El nivel de estudios es determinante en el hábito lector y a mayor nivel de estudios se detecta mayor porcentaje de lectores. La tasa se dispara al 82% entre los que tienen estudios universitarios, se sitúa en el 60,5% entre los que tienen estudios secundarios y cae al 31,1% entre los que sólo tienen estudios primarios.

En cuanto al porcentaje de lectores por sexo según su nivel de estudios, en todos los casos las mujeres presentan también un porcentaje superior al de los hombres. Esta diferencia es mayor entre los que tienen estudios secundarios (67,9% frente a 53,8%) y disminuye entre los que tienen estudios universitarios (84,8% frente a 79,3%).

Según la ocupación, los estudiantes (73,7%), los que tienen trabajo (60,7%) y los parados (59,3%) son los que acaparan el mayor porcentaje de lectores, mientras que los jubilados (35,4%) y las amas de casa (44,5%) son los que menos leen.    

El informe 2009 hace referencia a la intensidad lectora de los españoles y destaca que el 58,2 por ciento de los entrevistados mayor de 14 años declara haber leído algún libro en el último año. Entre los lectores frecuentes, el 41% de los entrevistados, el número de horas que leen por término medio en una semana es de 6,2 horas. Por primera vez se superan las seis horas semanales de lectura. 

Por sexos, tanto hombres como mujeres prefieren las novelas históricas, pero las mujeres prefieren las de intriga o misterio y las románticas y los hombres las de aventuras o ciencia ficción y fantásticas. Como dato curioso, el barómetro señala que un 25,8% de los lectores eligió el formato de bolsillo para la lectura de su último libro.

Al analizar el idioma habitual de lectura, el informe señala que el 93,3% de los entrevistados lee habitualmente en castellano, seguido por un cuatro por ciento de lectores que leen habitualmente en catalán, un 0,5% en gallego, un 0,3% en euskera y un 0,1% en valenciano. Además, el 1,1% lee en inglés y el 0,2% en francés.

Princesas sobre hielo.

Disney On Ice continúa ofreciendo el mayor entretenimiento en vivo. Con las siete princesas Disney, el público podrá disfrutar del patinaje artístico, las elegantes acrobacias y los deslumbrantes decorados de la increible experiencia de Disney On Ice Sueños de Princesas.

Campanilla guiará a los espectadores por las inspiradoras historias de Ariel, Bella, Cenicienta, Mulán, Yasmin, La Bella Durmiente y Blancanieves, que verán como les son concedidos sus deseos mas profundos.
Esta historia de las siete Princesas Disney es la prueba de que los deseos se hacen realidad para aquellos que creen: el público se sumergirá en un mundo rebosante de imaginación. Los sueños de Ariel salen desde el fondo del mar, y, en un momento mágico, encuentra la felicidad en su exploración sobre el mar. Por su parte, Mulán encuentra su fuerza interior, Yasmin descubre todo un mundo nuevo y Blancanieves se encuentra con su verdaero amor. Esta hermosa presentación de deseos concedidos revela tambien como los sueños de Cenicienta, Bella y la Bella Durmiente se convierten en realidad.

Programa de la Gira:

Del 18 al 21 de febrero. Málaga. Palacio de deportes Jose Mª Martín.
Del 25 al 28 de febrero. Barcelona. Palau Sant Jordi.
Del 4 al 7 de Marzo. Madrid. Palacio de Deportes.
Del 11 al 14 de Marzo. Zaragoza. Pabellón Principe Felipe.
Del 18 al 21 de Marzo. Sevilla. Pabellón San Pablo.

Mas informacion pinchando AQUI

Disney On Ice continúa ofreciendo el mayor entretenimiento en vivo. Con las siete princesas Disney, el público podrá disfrutar del patinaje artístico, las elegantes acrobacias y los deslumbrantes decorados de la increible experiencia de Disney On Ice Sueños de Princesas.

Campanilla guiará a los espectadores por las inspiradoras historias de Ariel, Bella, Cenicienta, Mulán, Yasmin, La Bella Durmiente y Blancanieves, que verán como les son concedidos sus deseos mas profundos.
Esta historia de las siete Princesas Disney es la prueba de que los deseos se hacen realidad para aquellos que creen: el público se sumergirá en un mundo rebosante de imaginación. Los sueños de Ariel salen desde el fondo del mar, y, en un momento mágico, encuentra la felicidad en su exploración sobre el mar. Por su parte, Mulán encuentra su fuerza interior, Yasmin descubre todo un mundo nuevo y Blancanieves se encuentra con su verdaero amor. Esta hermosa presentación de deseos concedidos revela tambien como los sueños de Cenicienta, Bella y la Bella Durmiente se convierten en realidad.

Programa de la Gira:

Del 18 al 21 de febrero. Málaga. Palacio de deportes Jose Mª Martín.
Del 25 al 28 de febrero. Barcelona. Palau Sant Jordi.
Del 4 al 7 de Marzo. Madrid. Palacio de Deportes.
Del 11 al 14 de Marzo. Zaragoza. Pabellón Principe Felipe.
Del 18 al 21 de Marzo. Sevilla. Pabellón San Pablo.

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A mi hijo le cuesta hacer amigos

Es común que el niño de 4 años pregunte a su madre si puede invitar a un amiguito a casa después del colegio. Y es que a esta edad el pequeño dispone de unas habilidades sociales que facilitan el juego comunitario. Le resulta más fácil compartir los juguetes porque tiene un sentido del “yo” más asentado que hace un año, cuando dejar un juguete a otro niño era casi el equivalente a prestarle una parte de sí mismo. Ahora ya no lo siente así.

Es capaz de renunciar a una idea suya para que el juego prosiga: “Bueno, jugamos a la pelota en vez de ir a los columpios”.

Sabe negociar y hacer tratos: “Te dejo poner tus coches ahí si tú me dejas colocar mis camiones en este otro lado”.
Su habilidad verbal es mayor y dispone de palabras para expresar lo que quiere, lo que desea y lo que le gusta.

Tu ayuda es esencial
Pero también hay niños que presentan dificultades para conectar con los demás. Esto puede deberse a que son emocionalmente inmaduros o muy introvertidos, a que no han tenido demasiadas oportunidades para estar con otros niños, a que su habla es retrasada para su edad, a que les cuesta entender las normas sociales.

En cualquier caso, estos niños necesitan ayuda para saber cómo participar. Si tu hijo es uno de ellos, explícale que la manera más fácil de acercarse a otros niños es recurriendo a frases tan sencillas como “¿puedo jugar yo también?” o “¿me prestas tu juguete?”.

Tu hijo está pasando ahora a un ambiente social más complejo, lo que implica que sus relaciones empiezan a ser más intensas y, como consecuencia, también sus emociones. Descubrirá lo que es el amor, el compañerismo, el compartir. Pero también el engaño, la decepción y el rechazo.

Si a tu hijo le sucede, puedes ayudarle de dos maneras: mostrando interés por lo que le ha pasado y explicándole lo que siente para enseñarle a discernir entre sus muchas emociones. Así se comprenderá mejor a sí mismo y también entenderá mejor el comportamiento de los otros, lo que aliviará notablemente su sensación de malestar.

¿Y si siempre está solo?
Es normal que sufras si observas que tu hijo no tiene amigos, pero en lugar de limitarte a sentir pena, actúa. Para ello, analiza su situación y su manera de comportarse cuando hay niños cerca.

Puede que todavía no sea lo bastante maduro como para entablar una relación. En este caso, para él será suficiente con observar el juego de los demás; éste es su modo de participar por ahora y se siente bien así. Con el tiempo se lanzará a realizar las mismas actividades que el resto, como uno más, y empezará a hacerse amigos.

Por el contrario, si tu hijo te dice que está triste porque no tiene amigos y verdaderamente es así, ponte manos a la obra inmediatamente: invita con cierta frecuencia a algún compañero de su clase a casa, queda con vecinas que tengan niños de la edad del tuyo, llévale al parque todos los días un ratito y pide a su profesora que le siente al lado de algún niño que sea muy abierto.

La influencia de la personalidad
El niño extrovertido sabe relacionarse muy bien, pero se llevará decepciones que hay que ayudarle a encajar. El tímido necesita tiempo y ocasiones para entablar contactos. Observa el juego antes de participar.

El líder está siempre rodeado de amigos. Hay que explicarle cómo viven las situaciones los demás, porque su afán por organizar puede llevarle a ser muy exigente.

El niño seguidor participa en los juegos que idean otros. Es importante animarle a desarrollar su propio criterio. El solitario no necesita compañía para estar a gusto. Hay que respetarle, pero conviene propiciar sus contactos apuntándole a actividades y evitando que abuse de la tele.

Es común que el niño de 4 años pregunte a su madre si puede invitar a un amiguito a casa después del colegio. Y es que a esta edad el pequeño dispone de unas habilidades sociales que facilitan el juego comunitario. Le resulta más fácil compartir los juguetes porque tiene un sentido del “yo” más asentado que hace un año, cuando dejar un juguete a otro niño era casi el equivalente a prestarle una parte de sí mismo. Ahora ya no lo siente así.

Es capaz de renunciar a una idea suya para que el juego prosiga: “Bueno, jugamos a la pelota en vez de ir a los columpios”.

Sabe negociar y hacer tratos: “Te dejo poner tus coches ahí si tú me dejas colocar mis camiones en este otro lado”.
Su habilidad verbal es mayor y dispone de palabras para expresar lo que quiere, lo que desea y lo que le gusta.

Tu ayuda es esencial
Pero también hay niños que presentan dificultades para conectar con los demás. Esto puede deberse a que son emocionalmente inmaduros o muy introvertidos, a que no han tenido demasiadas oportunidades para estar con otros niños, a que su habla es retrasada para su edad, a que les cuesta entender las normas sociales.

En cualquier caso, estos niños necesitan ayuda para saber cómo participar. Si tu hijo es uno de ellos, explícale que la manera más fácil de acercarse a otros niños es recurriendo a frases tan sencillas como “¿puedo jugar yo también?” o “¿me prestas tu juguete?”.

Tu hijo está pasando ahora a un ambiente social más complejo, lo que implica que sus relaciones empiezan a ser más intensas y, como consecuencia, también sus emociones. Descubrirá lo que es el amor, el compañerismo, el compartir. Pero también el engaño, la decepción y el rechazo.

Si a tu hijo le sucede, puedes ayudarle de dos maneras: mostrando interés por lo que le ha pasado y explicándole lo que siente para enseñarle a discernir entre sus muchas emociones. Así se comprenderá mejor a sí mismo y también entenderá mejor el comportamiento de los otros, lo que aliviará notablemente su sensación de malestar.

¿Y si siempre está solo?
Es normal que sufras si observas que tu hijo no tiene amigos, pero en lugar de limitarte a sentir pena, actúa. Para ello, analiza su situación y su manera de comportarse cuando hay niños cerca.

Puede que todavía no sea lo bastante maduro como para entablar una relación. En este caso, para él será suficiente con observar el juego de los demás; éste es su modo de participar por ahora y se siente bien así. Con el tiempo se lanzará a realizar las mismas actividades que el resto, como uno más, y empezará a hacerse amigos.

Por el contrario, si tu hijo te dice que está triste porque no tiene amigos y verdaderamente es así, ponte manos a la obra inmediatamente: invita con cierta frecuencia a algún compañero de su clase a casa, queda con vecinas que tengan niños de la edad del tuyo, llévale al parque todos los días un ratito y pide a su profesora que le siente al lado de algún niño que sea muy abierto.

La influencia de la personalidad
El niño extrovertido sabe relacionarse muy bien, pero se llevará decepciones que hay que ayudarle a encajar. El tímido necesita tiempo y ocasiones para entablar contactos. Observa el juego antes de participar.

El líder está siempre rodeado de amigos. Hay que explicarle cómo viven las situaciones los demás, porque su afán por organizar puede llevarle a ser muy exigente.

El niño seguidor participa en los juegos que idean otros. Es importante animarle a desarrollar su propio criterio. El solitario no necesita compañía para estar a gusto. Hay que respetarle, pero conviene propiciar sus contactos apuntándole a actividades y evitando que abuse de la tele.

Los niños y la televisión

La TV... Más conocimientos de lo que pensamos...
Aunque no lo parezca, la tele nos embrutece. Aporta a los niños una mina de conocimientos y de informaciones... que a veces son difíciles de poner en orden. Según Maguy Chailley, catedrática en Ciencias de la Educación, “los pequeños aprenden vocabulario, descubren el mundo científico, la geografía, las diferencias culturales” (L’Express 11/2002). Un comentario muy acertado para los programas juveniles o emisiones para público infantil tales como “Barrio Sésamo”. El problema es que nuestros niños no ven solamente estas emisiones (que les encantan) sino que también absorben otras con sus padres, hermanos y hermanas mayores, en casa de la niñera... Y ahí es donde radica el problema. No estamos lo suficientemente atentos a esta visualización pasiva.

El estrés de la tele
El célebre pediatra T. Berry Brazelton ha descrito lo que se conoce como el “estrés de la tele” en casa de los niños. El simple hecho de visualizar imágenes pone al niño en un estado de tensión particular, tanto mayor cuanto más joven es. El niño, delante de la pantalla, moviliza toda su capacidad de atención. “Su cuerpo está pasivo pero tenso, su sistema cardiovascular está al máximo de actividad; la tensión muscular muestra un niño estresado y no un niño relajado... Hay que preguntarse sobre las consecuencias  que la televisión provoca en los niños pequeños, de entre uno y cuatro años. A esta edad, la capacidad de soportar experiencias intensas está limitada”. Paradójicamente, esta tensión está acompañada de inactividad, nefasta para los niños. E incluso es peor cuando esta pasividad está acompañada por picoteos constantes. Se reúnen todas las condiciones para que un niño normal se convierta en un pequeño obeso.

Imágenes impresionantes
Las imágenes son impresionantes para los niños, en sentido literal: dejan una huella en su psiquismo. Esto es así para las “buenas” imágenes, pero lo es sobre todo con las imágenes violentas, contra las cuales un pequeño no puede defenderse: está invadido literalmente por éstas, sin ningún medio, ni cultural ni psíquico, de analizarlo. A esta invasión siguen dos consecuencias: el espanto, con su cortejo de pesadillas y miedos irracionales e, indirectamente, dificultades de comportamiento: agresividad o reproducción de gestos vistos en la pantalla. Para persuadirte de lo fundado de estas reflexiones, es suficiente con vigilar las reacciones de tu hijo delante de la tele: ¿un programa ruidoso, agitado? Puedes esperar la excitación a partir del momento en el que apagues el aparato.

Nada de tele antes de los dos o tres años
Los pediatras son unánimes: nada de tele antes de 3-4 años. El famoso estrés es demasiado importante y las imágenes demasiado invasoras para los pequeños con un sistema nervioso aún inmaduro. Evita, pues, poner a tu bebé en su asiento delante de la tele, durante el tiempo que empleas para preparar la comida.
Después de esta edad, el tiempo delante de la tele tiene que ser imperativamente limitado: no más de 30 minutos hasta los 5 años, después no más de una hora. Esta hora de tele tiene que estar acompañada por los padres. Instálate en el sillón con tu hija o hijo, elige el programa y quédate con él, con el fin de permitirle comentar, preguntar, responder y explicar. Esta actitud “activa” frente a las imágenes permite al niño tener perspectiva respecto a éstas, adquirir costumbres críticas (ya no reciben las imágenes de forma literal), en resumen, estructurarlas. Explícale, muéstrale los detalles que permiten a los pequeños descifrar: explícale, por ejemplo, cómo se hacen los dibujos animados, descompón los efectos especiales, háblale de los estudios de televisión. En definitiva, en este campo, ayúdale a no creer en los cuentos de hadas... La tele no es mágica.

¿En qué momento es mejor que vea la tele?
Es mejor que no sea siempre a la misma hora, ya que podría convertirse en una especie de cita, asumido enseguida como una rutina y una obligación. Para evitar discusiones o lloros, proponle otra actividad a la hora del programa ¡y no hables del mismo! En cualquier caso, nada de tele por la mañana, momento del día en el que los niños están más receptivos. Prefiere el final del día aunque, no demasiado tarde.

Sed claros con vuestros hijos: indicadles las reglas del juego y sed firmes. ¡Cuando se pasa la hora, se apaga! ¿Un gran capricho? No es grave. Permanece intratable: la próxima vez no habrá recriminaciones.

La TV... Más conocimientos de lo que pensamos...
Aunque no lo parezca, la tele nos embrutece. Aporta a los niños una mina de conocimientos y de informaciones... que a veces son difíciles de poner en orden. Según Maguy Chailley, catedrática en Ciencias de la Educación, “los pequeños aprenden vocabulario, descubren el mundo científico, la geografía, las diferencias culturales” (L’Express 11/2002). Un comentario muy acertado para los programas juveniles o emisiones para público infantil tales como “Barrio Sésamo”. El problema es que nuestros niños no ven solamente estas emisiones (que les encantan) sino que también absorben otras con sus padres, hermanos y hermanas mayores, en casa de la niñera... Y ahí es donde radica el problema. No estamos lo suficientemente atentos a esta visualización pasiva.

El estrés de la tele
El célebre pediatra T. Berry Brazelton ha descrito lo que se conoce como el “estrés de la tele” en casa de los niños. El simple hecho de visualizar imágenes pone al niño en un estado de tensión particular, tanto mayor cuanto más joven es. El niño, delante de la pantalla, moviliza toda su capacidad de atención. “Su cuerpo está pasivo pero tenso, su sistema cardiovascular está al máximo de actividad; la tensión muscular muestra un niño estresado y no un niño relajado... Hay que preguntarse sobre las consecuencias  que la televisión provoca en los niños pequeños, de entre uno y cuatro años. A esta edad, la capacidad de soportar experiencias intensas está limitada”. Paradójicamente, esta tensión está acompañada de inactividad, nefasta para los niños. E incluso es peor cuando esta pasividad está acompañada por picoteos constantes. Se reúnen todas las condiciones para que un niño normal se convierta en un pequeño obeso.

Imágenes impresionantes
Las imágenes son impresionantes para los niños, en sentido literal: dejan una huella en su psiquismo. Esto es así para las “buenas” imágenes, pero lo es sobre todo con las imágenes violentas, contra las cuales un pequeño no puede defenderse: está invadido literalmente por éstas, sin ningún medio, ni cultural ni psíquico, de analizarlo. A esta invasión siguen dos consecuencias: el espanto, con su cortejo de pesadillas y miedos irracionales e, indirectamente, dificultades de comportamiento: agresividad o reproducción de gestos vistos en la pantalla. Para persuadirte de lo fundado de estas reflexiones, es suficiente con vigilar las reacciones de tu hijo delante de la tele: ¿un programa ruidoso, agitado? Puedes esperar la excitación a partir del momento en el que apagues el aparato.

Nada de tele antes de los dos o tres años
Los pediatras son unánimes: nada de tele antes de 3-4 años. El famoso estrés es demasiado importante y las imágenes demasiado invasoras para los pequeños con un sistema nervioso aún inmaduro. Evita, pues, poner a tu bebé en su asiento delante de la tele, durante el tiempo que empleas para preparar la comida.
Después de esta edad, el tiempo delante de la tele tiene que ser imperativamente limitado: no más de 30 minutos hasta los 5 años, después no más de una hora. Esta hora de tele tiene que estar acompañada por los padres. Instálate en el sillón con tu hija o hijo, elige el programa y quédate con él, con el fin de permitirle comentar, preguntar, responder y explicar. Esta actitud “activa” frente a las imágenes permite al niño tener perspectiva respecto a éstas, adquirir costumbres críticas (ya no reciben las imágenes de forma literal), en resumen, estructurarlas. Explícale, muéstrale los detalles que permiten a los pequeños descifrar: explícale, por ejemplo, cómo se hacen los dibujos animados, descompón los efectos especiales, háblale de los estudios de televisión. En definitiva, en este campo, ayúdale a no creer en los cuentos de hadas... La tele no es mágica.

¿En qué momento es mejor que vea la tele?
Es mejor que no sea siempre a la misma hora, ya que podría convertirse en una especie de cita, asumido enseguida como una rutina y una obligación. Para evitar discusiones o lloros, proponle otra actividad a la hora del programa ¡y no hables del mismo! En cualquier caso, nada de tele por la mañana, momento del día en el que los niños están más receptivos. Prefiere el final del día aunque, no demasiado tarde.

Sed claros con vuestros hijos: indicadles las reglas del juego y sed firmes. ¡Cuando se pasa la hora, se apaga! ¿Un gran capricho? No es grave. Permanece intratable: la próxima vez no habrá recriminaciones.

Hoy hemos decorado el Gimnasio para la Fiesta de mañana

Mañana es la Gran Fiesta de Carnaval en el edificio de primaria y hoy nos hemos reunido los miembros de la AMPA para decorar el gimnasio y prepararlo todo.
Aqui os dejamos unas fotos del momento.Esperamos que vengáis todos mañana y pasemos un buen rato.

Mañana es la Gran Fiesta de Carnaval en el edificio de primaria y hoy nos hemos reunido los miembros de la AMPA para decorar el gimnasio y prepararlo todo.
Aqui os dejamos unas fotos del momento.Esperamos que vengáis todos mañana y pasemos un buen rato.

Encuesta sobre el uso de los areneros.

Después de seguir recibiendo quejas de los padres y madres del centro ,a cuenta del tema de los areneros ,hemos decidido hacer una encuesta para saber vuestra opinión al respecto y tener una base mas solida para actuar.

Las quejas vienen a raíz de que se están usando en días con mucha humedad y que la arena esta mojada.

En la columna de la derecha tenéis dicha encuesta.Recuerda que todos los votos son importantes.

Después de seguir recibiendo quejas de los padres y madres del centro ,a cuenta del tema de los areneros ,hemos decidido hacer una encuesta para saber vuestra opinión al respecto y tener una base mas solida para actuar.

Las quejas vienen a raíz de que se están usando en días con mucha humedad y que la arena esta mojada.

En la columna de la derecha tenéis dicha encuesta.Recuerda que todos los votos son importantes.

El Ayuntamiento emprende una campaña para la conservación y difusión de las orquídeas

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Medio Ambiente, inicia una campaña para la conservación y difusión de las orquídeas. Para el desarrollo de esta iniciativa se ha entablado contacto con diversos centros educativos con la idea de que tomen parte de esta actividad. El proyecto tiene como objetivos extremar los cuidados hacia las orquídeas existentes, difundir esta presencia de una manera controlada y ofrecer información a quienes la requieran previamente. Mediante esta actuación se realizarán trabajos para la reintroducción de especies que existían y han desaparecido, y de aquellas otras cuya población se visto mermada.
Un grupo de estudiantes del IES Virgen del Carmen ha sido el primero en participar en una plantación realizada en Las Canteras, en una actividad que se propone al resto de institutos de la localidad. De este modo, se persigue que la juventud conozca estos ejemplares y colabore en su cuidado.

En este mismo proyecto se contempla la creación de un futuro Orquidiario en las instalaciones del Aula de Sostenibilidad, donde se ubicarían las especies existentes en el término municipal que serían así reunidas en un único espacio para trabajar en la educación y sensibilización. En Puerto Real se pueden indentificar 24 especies de orquídeas, pertenecientes a varios géneros como Ophrys, Orchis, Serapias, Limodorum, Spiranthes, Epicantis, Gennaria, Aceras y Neotinea. En el Pinar de Las Canterases la especie singular, junto al camaleón. Abundan en los márgenes de los caminos y de las zonas más despejadas de vegetación y crecen junto al matorral poco denso. Esta ubicación dificulta su reproducción al estar sometidas a diferentes presiones.

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Medio Ambiente, inicia una campaña para la conservación y difusión de las orquídeas. Para el desarrollo de esta iniciativa se ha entablado contacto con diversos centros educativos con la idea de que tomen parte de esta actividad. El proyecto tiene como objetivos extremar los cuidados hacia las orquídeas existentes, difundir esta presencia de una manera controlada y ofrecer información a quienes la requieran previamente. Mediante esta actuación se realizarán trabajos para la reintroducción de especies que existían y han desaparecido, y de aquellas otras cuya población se visto mermada.
Un grupo de estudiantes del IES Virgen del Carmen ha sido el primero en participar en una plantación realizada en Las Canteras, en una actividad que se propone al resto de institutos de la localidad. De este modo, se persigue que la juventud conozca estos ejemplares y colabore en su cuidado.

En este mismo proyecto se contempla la creación de un futuro Orquidiario en las instalaciones del Aula de Sostenibilidad, donde se ubicarían las especies existentes en el término municipal que serían así reunidas en un único espacio para trabajar en la educación y sensibilización. En Puerto Real se pueden indentificar 24 especies de orquídeas, pertenecientes a varios géneros como Ophrys, Orchis, Serapias, Limodorum, Spiranthes, Epicantis, Gennaria, Aceras y Neotinea. En el Pinar de Las Canterases la especie singular, junto al camaleón. Abundan en los márgenes de los caminos y de las zonas más despejadas de vegetación y crecen junto al matorral poco denso. Esta ubicación dificulta su reproducción al estar sometidas a diferentes presiones.

Ultima edicion de la revista Andalucia Educa

EDICIÓN 31
2ª Quincena Febrero 2010 

- Páginas 1-200 

- Páginas 201-400

- Páginas 401-600

- Páginas 601-814 

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I Certamen de Diseño Gráfico para la creación del logotipo del Servicio Municipal de Juventud

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Juventud, convoca el I Certamen de Diseño Gráfico. Esta convocatoria, enmarcada en el programa genérico "Puerto Real Joven y Creativo", tiene como objetivo la elección de un logotipo que identifique al mencionado servicio.

BASES

Participantes

Podrán participar jóvenes de entre 14 y 30 años con un máximo de dos propuestas por persona. En el caso de ser menor de 18 años de edad, se debera adjuntar autorización escrita de algún progenitor o responsable de su tutoría.

Contenido

El tema o motivo del diseño será un logotipo que identifique al Servicio Municipal de Juventud del Ayuntamiento de Puerto Real, que pueda adecuarse en su caso para reproducirlo en cartas, cuartillas, sobres, tarjetas, prensa, paneles informatrivos, pancartas, web y soportes multimedias.

Plazo de presentación de las propuestas

El plazo para la presentación de los diseños será el 5 de marzo de 2010

Formato

Los trabajos se deberán rpesentar en soporte electrónico y formato digital escalable en JPG (Photoshop, Corel Draw) que permita la manipulación digital. Además se deberán presentar impresos a color en tamaño A4. Las dimensiones mínimas del logo impreso será de 15x15 cm. Deberá poderse aplicar por cualquier método, sean impresos o electrónicos, manteniendo siempre la integridad, aún en tamaños reducidos o macroformatos.

Lugar de entrega

Las obras se entregarán en el Registro Municipal del Ayuntamiento, situado en el Centro Administrativo Municipal, en la Plaza del Poeta Rafael Alberti s/n, de 9.00 a 13.00 horas, y por cualquiera de los procedimientos administrativos legalmente establecidos, debiendo adjuntar la siguiente documentación: solicitud de participación debidamente cumplimentada y fotocopia de DNI. En sobre cerrado se entregará la impesión del diseño, según formato establecido en las bases, y soporte electrónico y formato digital, igualmente recogido en estas bases.

Jurado

El jurado estará compuesto por el concejal de Juventud, personal técnico de esta concejalía y diseñador gráfico del Servicio de Comunicación del Ayuntamiento de Puerto Real.

Premio

Se establecen tres premios económicos a las mejores propuestas.

1º 150 euros

2º 75 euros

31 50 euros

El fallo del jurado será inapelanble. El logotipo designado como primer premio será el que adopte el Servicio Municipal de Juventud para el material anteriormente mencionado.

Entrega de los premios

En una fecha a determinar que le será comunciada debidamente a las personas ganadoras

Propiedad de las obras

La obra ganadora del primer premio quedará en propiedad del Ayuntamiento de Puerto Real, pudisendo ser reproducida, cedida y utilizada en la forma que estime conveniente sin pago ni contraprestación a la persona autora, así como adecuada a la imagen corporativa de la institución. Los trabajos no premiados podrán ser retiradas en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha del fallo del jurado. Transcurrido dicho plazo podrá disponerse de los trabajos como se considere oportuno.

Aceptación de las bases

La participación en este concurso supone la aceptación total de las bases así como del jurado y su fallo. Las decisiones que tome el jurado no podrán ser objeto de impugnación y estará facultado para resolver cualquier situación no prevista en las bases en la forma que considere oportuno. Cualquiera de los premios podrá ser declarado desierto.

Para cualquier información podrán dirigirse al Servicio Municipal de Juventud, a la dirección de correo electrónico juventud@puertoreal.es o al teléfono 856 21 33 77.

Adjuntamos formulario para formalizar inscripciones.

El Ayuntamiento de Puerto Real, a través del Servicio Municipal de Juventud, convoca el I Certamen de Diseño Gráfico. Esta convocatoria, enmarcada en el programa genérico "Puerto Real Joven y Creativo", tiene como objetivo la elección de un logotipo que identifique al mencionado servicio.

BASES

Participantes

Podrán participar jóvenes de entre 14 y 30 años con un máximo de dos propuestas por persona. En el caso de ser menor de 18 años de edad, se debera adjuntar autorización escrita de algún progenitor o responsable de su tutoría.

Contenido

El tema o motivo del diseño será un logotipo que identifique al Servicio Municipal de Juventud del Ayuntamiento de Puerto Real, que pueda adecuarse en su caso para reproducirlo en cartas, cuartillas, sobres, tarjetas, prensa, paneles informatrivos, pancartas, web y soportes multimedias.

Plazo de presentación de las propuestas

El plazo para la presentación de los diseños será el 5 de marzo de 2010

Formato

Los trabajos se deberán rpesentar en soporte electrónico y formato digital escalable en JPG (Photoshop, Corel Draw) que permita la manipulación digital. Además se deberán presentar impresos a color en tamaño A4. Las dimensiones mínimas del logo impreso será de 15x15 cm. Deberá poderse aplicar por cualquier método, sean impresos o electrónicos, manteniendo siempre la integridad, aún en tamaños reducidos o macroformatos.

Lugar de entrega

Las obras se entregarán en el Registro Municipal del Ayuntamiento, situado en el Centro Administrativo Municipal, en la Plaza del Poeta Rafael Alberti s/n, de 9.00 a 13.00 horas, y por cualquiera de los procedimientos administrativos legalmente establecidos, debiendo adjuntar la siguiente documentación: solicitud de participación debidamente cumplimentada y fotocopia de DNI. En sobre cerrado se entregará la impesión del diseño, según formato establecido en las bases, y soporte electrónico y formato digital, igualmente recogido en estas bases.

Jurado

El jurado estará compuesto por el concejal de Juventud, personal técnico de esta concejalía y diseñador gráfico del Servicio de Comunicación del Ayuntamiento de Puerto Real.

Premio

Se establecen tres premios económicos a las mejores propuestas.

1º 150 euros

2º 75 euros

31 50 euros

El fallo del jurado será inapelanble. El logotipo designado como primer premio será el que adopte el Servicio Municipal de Juventud para el material anteriormente mencionado.

Entrega de los premios

En una fecha a determinar que le será comunciada debidamente a las personas ganadoras

Propiedad de las obras

La obra ganadora del primer premio quedará en propiedad del Ayuntamiento de Puerto Real, pudisendo ser reproducida, cedida y utilizada en la forma que estime conveniente sin pago ni contraprestación a la persona autora, así como adecuada a la imagen corporativa de la institución. Los trabajos no premiados podrán ser retiradas en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha del fallo del jurado. Transcurrido dicho plazo podrá disponerse de los trabajos como se considere oportuno.

Aceptación de las bases

La participación en este concurso supone la aceptación total de las bases así como del jurado y su fallo. Las decisiones que tome el jurado no podrán ser objeto de impugnación y estará facultado para resolver cualquier situación no prevista en las bases en la forma que considere oportuno. Cualquiera de los premios podrá ser declarado desierto.

Para cualquier información podrán dirigirse al Servicio Municipal de Juventud, a la dirección de correo electrónico juventud@puertoreal.es o al teléfono 856 21 33 77.

Adjuntamos formulario para formalizar inscripciones.

PRUEBA NUEVOS DEPORTES GRATIS

Todos los jueves o sábados a partir de enero en la sala de barrio de las 512 o en la sala escolar (antiguo instituto Manuel de Falla) se imparten clases totalmente gratis de: Danza del vientre, funky, salsa, tae bo, cardio step, aerobox, gap, defensa personal femenina, lifetraining, chi kung, danza moderna, capoeira… y muchas más.

Durante todos los sábados y jueves partir de Enero se desarrollan novedosas masterclases de forma gratuita de diversas actividades deportivas, impartidas en la sala de barrio de las 512 o en la sala escolar (antiguo instituto Manuel de Falla). A dichas actividades se podrá acceder a través de unos tickets-entrada que se repartirán entre los diferentes comercios de la localidad y entre los módulos deportivos ya existentes.


Las diferentes masterclases disponibles son las siguientes:
 BodyBalance
 Bodypump
 Gimnasia Pasiva
 Escuela de espalda
 Funky/Hip Hop
 Salsa
 Gap
 Aerobox
 BootCamp
 Abdominales
 Flexibilidad
 Danza del Vientre
 Defensa Personal Fem.
 Liftraining
 Chi kung.

Bonos
Asimismo existe una serie de bonos de asistencia a clases por valor de 1 y 5 euros, con la posibilidad de asistir a una o seis clases respectivamente (durante un mismo mes y nunca más de dos clases a la misma actividad) de los diferentes módulos ofertados.

Información y Entradas.
Para más información de lunes a viernes de 10 a 13 horas en el pabellón municipal o llamar al teléfono 956833675 (de 10 a 13 Horas)
Recogida de entradas en Fidesalud y en Remax la Central.

Todos los jueves o sábados a partir de enero en la sala de barrio de las 512 o en la sala escolar (antiguo instituto Manuel de Falla) se imparten clases totalmente gratis de: Danza del vientre, funky, salsa, tae bo, cardio step, aerobox, gap, defensa personal femenina, lifetraining, chi kung, danza moderna, capoeira… y muchas más.

Durante todos los sábados y jueves partir de Enero se desarrollan novedosas masterclases de forma gratuita de diversas actividades deportivas, impartidas en la sala de barrio de las 512 o en la sala escolar (antiguo instituto Manuel de Falla). A dichas actividades se podrá acceder a través de unos tickets-entrada que se repartirán entre los diferentes comercios de la localidad y entre los módulos deportivos ya existentes.


Las diferentes masterclases disponibles son las siguientes:
 BodyBalance
 Bodypump
 Gimnasia Pasiva
 Escuela de espalda
 Funky/Hip Hop
 Salsa
 Gap
 Aerobox
 BootCamp
 Abdominales
 Flexibilidad
 Danza del Vientre
 Defensa Personal Fem.
 Liftraining
 Chi kung.

Bonos
Asimismo existe una serie de bonos de asistencia a clases por valor de 1 y 5 euros, con la posibilidad de asistir a una o seis clases respectivamente (durante un mismo mes y nunca más de dos clases a la misma actividad) de los diferentes módulos ofertados.

Información y Entradas.
Para más información de lunes a viernes de 10 a 13 horas en el pabellón municipal o llamar al teléfono 956833675 (de 10 a 13 Horas)
Recogida de entradas en Fidesalud y en Remax la Central.